周伟国

【摘  要】评判性思维是锻炼学生阅读理解能力，开展深度学习过程中不可或缺的一种思维，加强其针对性培养是学科核心素养培养下英语教学的一个重要任务。本文立足高中英语阅读教学现状，对批判性思维能力培养的意义与策略进行了研究，希望助力高中生评判性思维能力的发展。

【關键词】高中英语;阅读教学;评判性思维;教学策略

阅读教学是高中英语教学体系的重要组成部分，其教学质量关系着学生英语综合素质的发展。如果教师可以有计划地渗透评判性思维能力的培养，引导学生在阅读过程中进行大胆质疑、深入思考活动，则可以显著提升英语阅读教学效果。

一、评判性思维能力及其在高中英语阅读教学中培养的意义

评判性思维主要是借助思考活动与众多手段来评价及判断所接触事物或信息的一种思维模式，其中涵盖整理、归纳及分析所收集各种细节信息并最终开展有效评价和判断的过程，但是要注意正确的思维逻辑，借助科学的方法及决策来提高评价及总结的合理性。英语阅读过程实际上就是学生对相关阅读内容进行深入理解的过程，其间必须有效利用思维活动，如此方可确保阅读的深度。在英语阅读教学中有效培养学生的评判性思维，就可以促进学生开展深度阅读活动，提高他们的阅读理解能力。一方面，基于评判性思维的有效应用，可以使学生对阅读文本内容进行深入挖掘，有利于增强相关阅读文本的可读性与鉴赏价值，尤其是可以提高英语阅读的效果。另一方面，开展基于评判性思维活动的阅读教学，有利于丰富阅读教学内容，使阅读教学不再局限于词汇或语法等简单教学内容的讲解，并且可以挖掘评判性思维等更深层次的阅读教学内容，更为关键的是可以提高学生的自主思考能力，使他们可以在参与各种英语阅读活动的过程中始终进行有效的思考，提高其对阅读文本中心主题、核心思想及观念等内容的把控力，全面促进学生英语学科核心素养的养成。

二、评判性思维能力在高中英语阅读教学中培养的策略

（一）开展发散性教学

批判性思维能力建立在学生对客观事物与知识进行有效评估及分析的基础上，这意味着其培养过程需要学生有效运用自己的思维去解读文本内容。发散性教学是一种促进学生评判性思维发展的有效教学手段，主要是结合英语阅读文本内容，指导学生从多视角、层面与维度去拓展阅读文本的核心主题，力求借助发散性思维帮助学生深入理解及掌握所学的各种英语阅读知识。例如，学习Fit for life这一单元的英语阅读知识时，由于这部分知识主要是帮助学生了解各种各样合适的生活方式，为了帮助理解这部分文本知识时，锻炼他们的批判性思维能力，教师可以有效融入发散性教学法，即在阅读教学之初可以先指导全体学生对当地日常生活中的饮食结构及其他特色生活方式习惯等进行相互探讨，如有的学生会说“There is a cake shop near my home. The cream puffs they sell are very delicious.”有的学生会说“There is a small restaurant near the school， which sells pancakes every morning.”在学生积极讨论各种各样生活饮食及其特色的内容的基础上，教师可以继续指导学生结合这些生活中的饮食结构来分析本地一些特色的饮食产业链，主要包括当地有哪些西方快餐店或特色餐馆等，然后可以让他们一同讨论以下问题：What impact will these different lifestyle and eating habits have on our healthy life？ Has it changed the concept of public life？然后可以以小组合作学习的手段，结合这些思考题来鼓励学生从多角度对问题进行剖析，不限制学生的答案，让他们大胆地运用发散性思维来剖析问题，借助这种方式帮助他们提前理解及认识这部分文本知识，提高他们整体阅读效果的同时，促进他们发散性思维及评判性思维等思维能力的发展。

（二）开展比较式教学

比较式教学也是促进高中生批判性思维能力发展的一种重要教学方法，主要是结合英语阅读活动，基于比较阅读教学，使学生通过认真分析、归纳及总结等一系列思维过程，高效地获取关键的英语阅读文本信息。在实际的英语阅读教学中渗透比较式教学方法时，教师可以灵活采用横向比较或纵向比较阅读的方式，有计划地培养学生良好的阅读习惯和比较学习思维。如此，学生可以跳出固有的英语阅读文本内容，并且教师可以进一步指导学生，在对比多篇英语阅读的教学目标、文化常识及语法作用等内容的基础上，明确这些英语阅读文本的异同点，这样可以帮助学生在深度解读相关英语文本知识内涵的基础上，发展他们的比较思维。在现阶段的英语阅读教学中，各个单元的英语阅读文本都可以成为对比教学的重要范本。因此，在当下的教学中教师可以围绕不同的单元阅读教学内容，有计划地指导学生对相关单元的英语阅读文本内容进行对照或对比分析，这样可以帮助学生快速理解这些相关阅读文本内容的基本特性、选材角度及中心立意等，它们都是非常重要的英语阅读教学内容。

例如，在高二上册中主要设置了The mass media、Sports culture、Fit for life和Living with technology四个同社会大众生活实际联系非常紧密的内容，借助这些单元的英语阅读活动的开展，可以使学生更好地理解多彩、健康、先进的现实生活。从大众媒体到体育文化，再到合适的生活和与科技共存等，都同学生的生活有非常紧密的联系。在这些相关章节的英语阅读教学中，教师除了要注重指导学生理解其中包含的英语词汇、语法等基础知识，也要注意指导他们认真分析这几个单元的Reading部分，并引导他们对这些英语阅读文章中的Similarities和Differences进行归纳及总结。如此，通过上述一系列的比较教学活动，可以使学生从整体上对这些单元英语阅读文本的内容形成深刻的认知，不仅可以有效提高他们自主阅读活动的效果，也可以锻炼他们的大局观思维和评判性思维能力。此外，为了更好地开展对比式教学，在助力学生评判性思维发展期间，教师还可以创新应用群文阅读等有关的阅读互动，如借助群文阅读活动将一系列阅读主题、阅读思路等相关的课外英语阅读集合起来，之后再指导学生进行阅读，借助这些群文阅读活动和对比式教学有效结合，进一步提高高中英语阅读教学效果，促进学生评判性思维能力的发展。

（三）发现教学法

在如今的教学背景下，更加强调素质教育，这就要求高中生具备良好的问题思考意识，教师应端正其思考的态度，以提高学生的学习热情，调动起学生的阅读积极性，发现教学法能够调动学生的学习积极性，让学生能够自觉主动地进行阅读探究，了解文章的大致内容，体会其中的中心思想，从而更加全面地理解和掌握文本中的知识点，更为精准地认知文章内容。发现教学法更加强调学生在阅读教学活动中的参与程度，注重提升学生的领悟能力，以此提高学生的评判性思维水平。

比如，在Amazing people这一单元的教学中，教师就可以使用发现教学法进行教学，以提高学生对文本阅读的热情，更好地促进学生仔细分析文本中的内容。在课堂上，教师可以先将学生分为学习小组，以小组为单位收集和探讨能够被称之为“amazing people”的人的特点，以及他们之间有哪些共性，让学生在探索的过程中自觉、主动地学习这些成功人士身上的品质和精神，当学生通过讨论找出了amazing people之间的共性之后，教师可以借由提问引导学生思考，如：What should we do when we meet with difficulties in our life and study？ What should we learn from the amazing people？借此类问题，让学生思考如果自己遇到了问题，应该怎样去正确处理，从而提高学生的思维水平，形成评判性的思维。教师应该注重对学生评判性思维的培养，从教材出发，根据学生的特点尽可能提高教学效果，为高中英语课堂注入全新的活力。

（四）培养学生问题意识

在传统教学理念的影响下，教师通常以自身为主体，对学生进行灌输式的教学，即便在课堂中有师生之间的互动，也只是停留于英语教师提问、学生回答的层面，师生之间互动的有效性并不高，学生在课堂上一直处于被动的学习状态，没有学习的热情，不会主动动脑思考，对教师的依赖性比较高，这种教学模式会严重影响学生评判性思维的形成。所以，在英语阅读教学中，教师应该改变传统教学理念，重视对学生问题意识的培养，鼓励学生思考，主动发现问题、分析问题，探寻问题的解决方法，教师要为学生营造出良好的学习氛围，放松学生的学习心理，减轻学生的压力，让学生能够大胆地提出质疑。如果学生只是简单地进行表面性的阅读，了解了文章的大致意思，再借由教师的讲解掌握相应的知识，整个过程学生并没有真正参与其中，没有借由自己的思考去获取学习的经验，这对学生评判性思维的形成极为不利，所以教师在英语阅读教学中要注重培养学生良好的问题意识。

（五）构建平等的师生关系

教学效果以及对学生学习能力的培养，受到很多因素的影响，部分教师在教学中忽视了良好师生关系的构建，认为师生之间的关系不需要刻意去维护，也不需要拉近师生之间的距离，但事实上，师生之间的关系对学生来说至关重要，教师是学生在学校期间接触最多的人，所以师生关系也是学生非常重要的人际关系之一，良好的师生关系能够提高学生的学习热情，培养学生积极向上的学习情绪。所以，在英语阅读教学中，教师应该树立全新的教学理念，加强对良好师生关系的构建，摆正自己的位置，正确地对自我进行定位，发挥出自身的引导作用，帮助学生学习，成为学生学习路上的引路人。教师要注重突出学生的学习主体地位，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，发挥学生的主观能动性，促进学生进行独立思考、主动探究，让学生敢于在课堂中对教师提出质疑，说出自己的想法，和教师之间进行平等的交流，从而促进学生阅读评判思维的形成。

（六）鼓励学生进行课后交流

想要提高学生的学习效率，需要教师要抓住课堂的三个环节，分别是课前预习环节，课中教学环节以及课后复习环节。通过课前预习，学生能初步了解所学知识，在预习中发现问题，对自己不太理解的难点知识进行整理，将其带到课堂中，提高听课的针对性。学生在课堂上必须集中注意力专心听讲，这也是保证学生学习质量的重要方式。完成学习后，课后复习至关重要，通过课后复习，学生能够对所学的知识进行及时的整理，加深对所学知识的印象，进而更好地理解和掌握教师教学的内容，课后交流是复习的一种方式，交流能让学生表达出自己的想法，吸纳别人的认知，在相互交流中可帮助学生形成评判性思维，借由交流总结，也能让学生更好地掌握阅读中的知识点，使其更加深刻地体会文章的中心思想。

总之，评判性思维能力是提高高中生英语阅读能力，助力他们英语学科核心素养养成的一种重要思维能力。在平时的英语阅读教学中培养学生评判性思维能力期间，教师可以灵活采用发散式、比较式和发现式等多样化的教学方法，指導学生深入开展阅读活动，促进他们英语阅读能力和评判性思维能力同步发展。

【参考文献】

[1]葛伶俐.高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究[J].校园英语，2021（23）：127-128.

[2]戚国华.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].校园英语，2021（22）：163-164.

（基金项目课题（本文系基于评判性思维能力培养的高中英语阅读实践研究课题研究成果之一;课题编号为TZJYYB2019-017））