文/ 江门市农林小学 刘若芬

程序阅读作为学习任务驱动，有目的、有规律的、程序化项目式推语文阅读教学，深化单元文本分析，有规律、有程序，对单元的字词、句子、段落的等要素逻辑关系进行教学重塑，重建教学流程，以读带认字，以读带组词，以读带学句，以读带写好一段落。探索程序化语言认知思维活动。程序阅读，是教材分析，挖掘教材思维认知规律，以项目化阅读实现知识建构，提高学生口语和书面语言表达能力。

一、以程序阅读技巧，利于认字规范书写

语文课程标准要求中低年级学生会写1600 个左右常用汉字，并掌握识字写字方法。现实中，学生经常出现写错字、写别字，写字丢笔画、错偏旁，写字马虎、不规范的现象比较普遍。识字巩固率差，原于教师识字教学方法简单，守旧，没有创新，形成低效。汉字是一种表意文字，读音与书写没有直接的关联，是世界上最复杂的文字，学生理解汉字有难度。经常忘记字型，不知道字的结构、偏旁部首。要写好字，先要认识字，理解字义，明白字型，才能达到识字，不识字绝对写不出规范字。近年，我通过程序阅读方法认字组词，推动写好规范字词，学生会写的字数量大幅增加。

一是实施程度阅读识字法，创造高效的认字技巧。 根据课文生字词特点，依托句子的情景，程序化的观察字型，读好字音，明白字义，数清笔划，以字带词、以句子整带词组的反复阅读。利用句子意境反复读字、读词，以句子加深对字词的认识，达到学字连句。在单元教学中，筛选有难度、易错字词，反复阅读，深度理解，科学记忆。例如：在三年级下册第7 课《鹿角和鹿腿》，将生字词组“美丽、欣赏、差点儿送命”“难看、抱怨、狮口逃生”融入句子进行阅读。

二是程序阅读带规范书写。 以读带学字词，认清字词的结构，脑中有一个字词的整体印象；以读带临摹，学生跟随着教师一点一横一竖读，读带仿写，读带描红，强化认字思维活动。例如：在四年级下册第11 课《白桦》中，将“姗姗来迟的朝霞，白雪皑皑的树木”等短句基于诗意下的规范书写，以读诗观察字形，提高对字词的审美能力。

二、以程序阅读方法，利于认识词类短句

提高学生的写作能力，从造句、短句教起。句子由字词或词组、语法组成，有一定语调并表达一个完整意思的语言基本单位。让学生积累优美的词组，精彩的短句，初步认识现代汉语基本知识。小学三、四年级学生要陈述一句话，讲清楚一件事，需要积累丰富的词组，认识短句语法，这也为深度阅读和写作奠定了基础。单元分析课本内容，注意重点词组、典型短句收集，集合词组短句，读出句子内容，读出句子的语调，读出句子的结构。解决难读的字词、在读词学句中体验词组、领悟段落的大意，展开对字词句式的想象。

一是利用程序阅读， 积累丰富词汇。 在阅读语景中，有意识让学生认识，汉语实词和虚词，介绍实词如：名词、动词、形容词、量词、代词；虚词有：副词、连词、感叹词等。在理解词语内涵中，认识实词和虚词意义非凡，有利于学生感知词汇与句型关系，为学生准确表述句式打好基础。如：名词是表示人、事、物、地点或抽象概念的统一名称；副词“经常”是指在句子中表示行为。依托课本、段落，加入对的词类、词汇、词性学习、理解，加深对生字词组的认识，达到阅读记忆效果。

二是依托段落语景程序阅读，有利于认识现代汉语知识。 写正确的短语是写好段落的基础，也是学生认知思维的启蒙和发展。从课文有计划阅读开始，认识句子、理解短语，分析句型的结构，学会分段，让学生初步学习句式的类别。介绍陈述句中陈述与被陈述关系，疑问句、感叹句等句型在阅读中的运用。如：在四年级下册第11 课《赵州桥》第三自然段：这座桥不但…，而且…；有的……有的……还有的。四年级下册第25 课《挑山工》第二自然段中，或者……或者……等。课文中的词汇、句型是范本，程序化、项目化的短句阅读训练，加强积累，创设更多交流和应用的机会，让学生学会准确表述一句、一段话。

三、以程序阅读策略，提高阅读写作能力

写好一句话，写好一段话，是学生写好文章的基础。让学生在整体阅读的基础上，参照教师学习要求，学会写一段话。

一是阅读与交流， 读懂文章逻辑。“阅读——感知——阅读——认知——阅读——交流”。读懂文章内容、写作特点，理解自然段落，认识逻辑段、中心段，提高学生观察文章叙事方式的能力。从数清自然段开始，观察时间顺序、空间转换、事情发展以及他们逻辑关系。例如：四年级下册第24 课《火烧云》第三自然段对火烧云变化的描写：“这个地方的火烧云变化极多，一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。用第三自然段对比第七自然段的写法：“一时恍恍惚惚，天空里又像这个又像那个，天空出现……忽然又来……接着又来……。”根据火烧云的变，比较自然段与自然段的描写方法、转换手法以及整体逻辑关系。

二是阅读与仿写， 提升读与写的能力。怎样开头？怎样陈述？怎样结尾？都是学生写作中比较困惑的问题。所以，在教材中有意选择典型开头、陈述、结尾的自然段，让学生程序化阅读，加入印象。如：三年级下册第3 课《荷花》开头：“清晨，我到公园去玩一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”人物外貌描写，选择四年级下册第25 课《挑山工》中对挑山工外貌和性格特点的内容。选择三年级下册第2 课《燕子》一文的结尾，让学生阅读：几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空……多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符……把优秀范文引到学生程序化阅读上，分析优秀范文，学会作文的布局谋篇，让学生学会能讲述完整一句话，写好一段话，完成一篇习作，文从字顺地不断提高写作能力。