文深圳市龙岗区平湖实验学校 龙小年

文言文是我国古代的人们写文章用的语言，它是中国文化长廊中的璀璨珍宝，有着其独特的文学魅力，文言文中包含的品行修养、处世智慧等内容是其他文学形式无法媲美的。学习文言文是学生提高素养、陶冶情操的重要途径之一，下面我就部编版教材小学语文三年级上册《司马光》为例，围绕本单元语文要素来具体讲讲我是如何教学小学阶段安排的第一篇文言文的。

一、借助已知，开故事会

文言文教学要注意儿童心理特点，将学生熟记的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验和已有的知识储备，引导他们利用各种机会主动去理解内容，力求学用结合，这样才能更解放学生思维，发展学生的思维力和理解力。所以在教学这一课，为培养学生大胆开口去表达这个故事内容，我不追求逐字逐句的理解，而是直接从课文中这幅插图入手，沿用低年级阶段的看图说话，开故事会。故事，学生个个爱讲，也喜欢听，自己讲这个故事，合作小组讲这个故事，班上展示讲这个故事，不拘泥于字斟句酌，根据学生自己已有经验，以故事为载体，低年级学生对文言文的课文理解也就水到渠成了，相应地学生的语言表达能力也提升了。

二、还原画面，剧本演练

小学低年级的学生注意力容易分散，自主组织语言并规范有序表达的能力也不强，所以教师应充分利用各种有效的教学手段来刺激强化学生的语言表达能力，而创设情境，进行角色扮演，让学生还原真实、身临其境的去感受去想象去表达，这样既能更加容易激起学生学习文言文的兴趣，又能让学生把认知活动和情感活动结合起来，真正实现审美和素养的发展。下面我就来还原一下当时我的课堂中这一环节，学生在剧本演练过程中的一个片段：当扮演司马光的那位同学，正拿起石头准备砸缸时，旁边的一位同学就说：“你可得瞄准了，小心二次伤害水缸里的小伙伴呀。”另一位同学也顺势说：“水缸是用瓷片做的，千万不要用力过猛，以免瓷片飞溅，伤着自己和他人。”这两位同学都是从安全的角度来说的。紧接着坐在下面的同学就开始头脑风暴起来……很明显，砸缸这一个细节就借这一个画面还原，学生从安全、友谊、邻里关系和物体损伤赔偿等不同角度发散了思维，学生的思维力和语言表达力明显提高了。

三、联系生活，我思我话

要培养低年级学生个性化阅读，就要结合学生的生活实际，去提高学生的思辨能力和在其特有的思辨力下发展属于学生自己的个性化语言表达能力，所以我在有了第一个环节——开故事会和第二个环节——剧本演练以后，随之抛出了一个问题“联系你的生活实际，你想对司马光说什么？”按照最常规的答法，大部分同学都是这样回答：司马光一些具体的优秀品质值得我学习，或者说我要像司马光学习他的什么优点，这些回答都是循规蹈矩的，没有创意。为了解放学生的思维，启发学生的智慧，我趁热打铁，说：通过刚才的剧本演练，同学们可以根据刚才对司马光的提醒来思考这个问题。在我的的引导下，同学们的思维打开了一扇窗，呈现了“一千个读者，就有一千个司马光”的课堂画面。

四、展开想象，续编故事

语言表达包括口语表达和书面表达，为了落实本单元语文要素“学写一件简单的事”，我大胆尝试，让学生将生活中的常见现象融入到司马光砸缸的这个故事中，放飞思维，去丰富后续故事内容，从而练就学生语言的书面表达，这种续编故事的新颖形式，可以激发学生乐于书面表达，增强习作的自信心。司马光砸缸后会发生些什么事情呢？学生续编故事有：随着“哗”的一声响，小男孩伴从水缸里滑了出来，脸色惨白，神志不清。司马光心想：肯定是在水缸里待的时间太久了，这下可怎么办呢？司马光急得像热锅上的蚂蚁：“得赶紧把他送到诊所去才行，不然的话真的很危险。”司马光当机立断，准备背起小男孩就跑。正当司马光准备扶起小男孩送往诊所的时候，突然其他的小朋友也跑过来了，其中还有小男孩的家长也来了。“哎呀，怎么那么不小心呀？”小男孩的爸爸迅速抱起小男孩就往诊所那边跑。自打那次以后，小男孩和司马光的友谊更加深厚了……学生们大胆的想象、创意的表达，让司马光的形象跃然于纸上。通过这样的续写，学生的思维力、观察力、书面语言表达能力都得以提升。