文/ 广州市长兴中学 韦洋燕

语文作为初中生学习的一门基础学科，应当成为德育渗透的重要课程。新课标下的初中语文教学具有系统性、主题性、综合性的特点，它强调培养学生的语文能力和人文素养，使得工具性与人文性相结合。在新的教学方向的引领下，要将德育渗透在初中语文教学中，要求教师做教学中的“有心人”，在实践中探索恰当的教学方式，让学生在收获知识能力时提高思想觉悟和道德水平。

一、深挖教材，找准德育渗透点

笔者在教学《邓稼先》（作者：杨振宁）时，先挖掘文本的德育渗透点，作为新中国最杰出的科学家，让学生了解邓稼先有着默默奉献、鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，有着献身祖国的强烈爱国情感。在实施过程中，第一，布置任务让学生主动搜集两弹元勋科学家的材料，对新中国建立之初的科学家群像有初步的了解；第二，文本讲述过程中，让学生剖析人物在文中的具体行为细节时，认识到人物的崇高精神；第三，联系本单元其他篇目《说和做——记闻一多先生言行片段》（作者：臧克家）《回忆鲁迅先生》（作者：萧红），引出本单元的德育重点为“向杰出人物学习”，既要学习这些伟大人物为国鞠躬尽瘁死而后已的高尚人格，又要学习他们在生活细节中宽容有爱的高贵品质；第四，让学生选取本单元的一个人物，说出自己要学习的精神，在实际生活中是如何践行的，并把它写下来。通过以上四个步骤，以学生为主位设计教学活动，德育渗透注重单元组群文章的引导，精心挖掘德育渗透点，让学生走近杰出人物，了解学习他们的同时，落实到自己的学习生活当中，让德育渗透行之有效。

二、渗透课堂，走近文本的精神内涵

课堂中渗透德育，其中“渗透”二字最考验教师的教学技巧。（1）强调主次。语文课堂的主要任务依然是开展语文教学，培养学生的语文能力和人文素养，德育教学是穿插在其中的支线任务。明确两者的关系，语文教师在开展教学时便能明白语文课堂是主体，语文教学是德育教学的载体。教师要把语文课讲好，才能同时把德育讲入学生心中。（2）有机结合。语文教学与德育教学的结合，渠道和方式很重要，机械拼凑起来的课堂只能是“两不像”。将语文教学与德育教学联系起来的其中一个重要渠道，便是文本。从文本教学入手，让学生体察文本的主旨与情感，进一步引导学生感悟当中的精神内涵。如笔者在进行初中语文七年级下册第二单元文章的教学中，以单元主题“家国情怀”为引领，以《最后一课》为重点教学篇目，在剖析作者流露出的情感的同时，引导学生感悟韩麦尔先生和小弗朗士在特殊历史背景之下爱国主义情感的强烈与动人，还可迁移至学生在今天的生活中应该以什么的方式爱国，达到内化效果。

三、开展活动，德育渗透形式多样化

在新课标下，语文教学应当使安静课堂与活跃课堂相结合，利用多样的活动开展语文教学。因此，在语文课堂上渗透德育，也应当与多样课堂活动相结合。（1）开展学生自主探究。如七上第二单元“亲情之爱”和七下第四单元的“修身正己”主题都是可以设立综合实践活动让学生结合学过的课文和生活实际通过小组交流分享思考、内化、提升。（2）开展多样语文活动。

四、加强交流，强化德育渗透效果

作业是语文教师能了解学生的一条重要渠道。笔者在实践中通过生活札记、随笔、读书笔记、摘抄等课后作业能更好地了解学生的情感认知及时疏通与引导。学生一般怯于与老师进行面对面的交流、沟通，而心底话更是难以和老师分享。而当他们利用文字的形式，往往更能表达出自身的困惑与想法。笔者发现，青春期的学生在日常生活中有许多苦恼和困惑，教师们要关跟进关注。在他们面临道德抉择时，适当帮助权衡利弊；在他们面对挫折困苦时，稍微加以鼓励；在他们有了情感的困惑，可以作为心灵导师谈谈情感。教师可以通过作业评语或者面谈等形式与学生展开交流。