文广州市南武实验学校 徐春凤

英语的拓展阅读要求学生略读，这就要求学生在阅读全文的基础上对原文的主旨大意进行简要凝练地概括。学生需要从宏观上把握文章的主旨大意和要点信息，不需要关注细枝末节。思维导图正是以主旨大意为中心，有步骤、有主次地呈现出文本的要点，删减了相对不重要的信息，不仅能帮助学生理清全文脉络，还能以图示的形式有层次地按逻辑顺序把文本的主要内容呈现出来。因此，思维导图对拓展阅读的教学有着很大的帮助。

一、教学内容

“South China tiger”和“Asian elephant”选自课外阅读材料，以上海牛津版Module 3 Animals 为话题。两篇文章从体裁上都属于说明文，分别讲了华南虎和亚洲象，这两种都是濒危动物。两篇文章也都是从动物的外表、饮食、生活习惯、为什么处于濒危、如何拯救它们等几个方面进行描述。虽然讲了不同的动物，但文章的体裁、结构、主旨都很相似。升华部分都是呼吁人们保护濒危动物。所以把这两篇文章放在一起阅读是很合理的。通过画思维导图能很好地帮助学生理解文本，并能锻炼逻辑思维能力和概括能力。

二、教学目标

根据对教学内容、学生学情、阅读技能、思维导图的研究，笔者设置了如下的两个教学目标：

1.学会画思维导图来帮助理解文本的主要内容；

2.呼吁身边的人一起来保护濒危动物。

想要画好一个思维导图来理解文本是有难度的，所以这节课就一个技能目标。这样整节课的焦点也很明确。另一个是情感目标，这是一节课中不可或缺的情感教育部分。

三、教学思路

本节课采用“导入—讲解思维导图的要素—自绘思维导图—提升文本”的教学步骤，打造以小组合作为主要活动形式、以思维导图为载体、以提升学生的略读技能为最终目标的阅读教学课堂

四、教学过程

1.导入

本节课的导入分为两部分，一部分是课前导入，课前把华南虎的这篇文章发给学生看，并让学生按照自己的理解，画一画思维导图，画好交给老师批改。这样的先学让学生对课堂内容有个初步的了解，也让老师对学生的学习情况有所了解，备课会更加充分。另一部分是课堂导入，一开课首先让学生看一段关于老虎的视频，这段视频与学生课前看的那篇文章有一定的联系，学生非常感兴趣。看完视频，截取视频中的一些重要信息，考一下学生。通过对视频内容的回忆激发学生情感态度的生成，引出本节课讲的第一种动物“South China tiger”。

2.借助学生作业，讲解思维导图的基本要素

引导学生拿出自己画的思维导图，笔者展示优秀学生的思维导图，并请这位学生讲讲他是如何画这个思维导图的。让其他学生与优秀作业做一个对比，看看有什么不同，能学到什么。

基于学生的回答，笔者在黑板上画一个关于华南虎这篇文章的思维导图，帮助学生深刻了解思维导图的概念以及绘制方法。板书与优秀作业很相似，不同的地方是在一些关键词上，笔者会总结概括。这也是思维导图很重要的部分，也是学生概括能力的体现。在讲解的过程中笔者会引导学生概括从而完善自己的思维导图。

讲解后总结出绘制思维导图的方法以及特征：

Step 1：Central title——the title of the article

Step 2：Main title —— the title of each paragraph

Step 3：Sub title —— the key words in the paragraph

有效思维导图的特征：准确，逻辑性强，容易理解。

3.阅读“Asian elephant”，绘制思维导图

（1）解析文本

在理解了如何绘制思维导图的基础之上，挑战一下，阅读另外一篇文章，当堂小组合作，绘制这篇文章的思维导图。

绘制思维导图的第一步找出这篇文章的中心词，也就是Central title。笔者给出首段让学生猜测这篇文章的中心词“Asian elephant”。接着再让学生猜测其他段落会围绕亚洲象的哪些方面来描写，用头脑风暴法激起学生对文章的兴趣，培养他们的推断能力，也帮助学生为找出the title of each paragraph 获得一些灵感。接着让所有的学生安静地阅读全文。

（2）小组合作，绘制思维导图

本节课的思维导图只要求找出the title of the article，the title of each paragraph 和the key words in the paragraph。其中，每个段落的key words 需要归纳总结，照搬书本很容易出现重复或不准确的现象。

文章从四个方面来描写，所以四人一组，每人负责一个方面。找一位同学来执笔画。这样的合作更快更有效。学生依据主题句便可锁定文章的主要点，每段的关键词则需要分析句际间的逻辑关系。这个活动是培养学生思维能力的核心环节，这要求学生理清文本结构和脉络，要对文本进行观察、思考、分析和解读。这样的思维导图将文字信息转变成层次分明的图文综合体，将这些零碎信息结构化、系统化且可视化。这既是对文本解读的总结，又是思维的外显过程。

（3）分享成果，互相学习

每一个小组派一名代表根据自己的思维导图介绍“Asian elephant”。这个活动以促进学生综合运用多种思维方式。借助思维导图，帮助学生内化知识，引导学生进行创新思考。

要求一个初中生根据这个思维导图用英语把篇章的主要内容介绍一下是有难度的，很多学生不知道从哪里开始讲起。笔者会给一些句型，帮助学生构建一个框架，也帮助他能用完整的句子介绍某一个事物，培养学生的英语表达能力。

4.提升文本，渗透情感教育

从文章的最后一部分“Why are they in danger?”引申到“We should protect the endangered animals.”再以问题“Why do we should protect them?”引导学生思考，让学生畅所欲言。最后再观看一个视频。关于人类与动物和谐相处、互相帮助的视频，升华到人类应与动物和谐相处，这是生态平衡的需要。

从文本中挖掘情感资源是英语教学中很重要的一部分。引导学生去感悟文中的情感，将知识点的学习与情感教育相结合，既能开阔视野又能增长知识，且能培养正确的学习态度。