文/吴川海滨街道清源小学 陈春艳

在语文课堂教学中，要拉近学生与课本的距离，就要通过回顾、再现、领悟、服务生活等形式，将生活资源与书本知识融通起来，化抽象为具体，让语文的学习带有个人认知的印迹，实现“从生活中来，到生活中去”。

一、识字教学生活化

1.活化静态中的汉字

学习《中国美食》一课，笔者邀请热心的家长与孩子在家合作烹饪课文中的美食，然后打包送到教室。凉拌菠菜、香煎豆腐、水煮鱼……一道道芳香四溢的美味佳肴从课文里跳了出来，让孩子们食指大动、垂涎三尺。我让他们走出座位去看一看，闻一闻，尝一尝，谈一谈这些美食，最后邀请小厨师分享制作美食的过程。通过学生们兴致勃勃的交流和我适当的指导，他们很快就读准了这些美食名字的字音，认识了这些美食各自的特点。

2.在生活中识字

为了让学生更积极地自主识字，我布置了一些“特别作业”：让学生留心观察上学路上或是在商场中所遇见的汉字，积极请教爸爸妈妈“这是什么字？”，也想想办法记住它们的样子；为父母制作名片，介绍他们的名字、职业、家庭住址、工作单位、兴趣爱好等；将零食包装纸收集起来贴在一起，做成一本图文并茂的“剪贴读本”，并认读上面的汉字。这些作业与学生生活贴近，他们乐学、会学，做起来得心应手，记忆深刻，识字效果更佳。

二、阅读教学生活化

1.回顾生活

《棉花姑娘》一文中棉花姑娘生病了，盼望有医生给她治病。可是在教学中怎样才能指导学生读出盼望的语气，体会到“盼望”这个词呢？于是，我设置了以下问题：在生活中，同学们平时也生过病吧，那时的你感觉到身体是怎么样的？你说话的语气是怎么样的？你心里最希望的是什么？最希望看见谁呢？这些问题让学生将新知识融于以往的日常生活体验中，通过回忆与交流，意在让学生走进棉花姑娘的内心世界，情感融会贯通，产生共鸣，基本能感知到“盼望”的意思。这时让学生再读课文，“盼望”的效果就出来了。

2.再现生活

有些课文内容与学生的生活环境相去甚远，学生要理解课文所蕴含的感情显得比较困难。如何使学生与陌生的东西亲近呢？有些课文，故事性和形象性都非常强，如《小猴子下山》《咕咚》《青蛙卖泥塘》等课文，我努力发挥教材特有的魅力，让学生自编自导自演，走进课文人物的内心世界，把书面文字变成活生生的生活场景。

3.领悟生活

阅读教学不仅仅要让学生品味文中的语句、感受文中的情感，还应当创设机会让学生谈谈议议，领悟生活，努力实现“得言”与“明理”的双丰收。如《文具的家》一课教学前，我先让学生去调查身边的同学丢失文具的情况，课堂上谈谈议议“如何避免丢失文具”，为爱惜文具献计献策，还举办了一个整理书包大赛，看看谁能把文具和书本最快、最好地送回家。

三、作文教学生活化

1.拥抱多彩生活

发现生活的缤纷多彩，积累生活素材。让学生用心去观察千姿百态的云，用心去聆听海浪的拍打；鼓励学生参加朗读比赛、讲故事比赛、拔河比赛、田径运动会；指导学生在家里栽花种草、种植瓜菜、饲养小动物、制作玩具……生活越充实，感受越深刻，作文材料就取之不尽，用之不竭。

2.服务多彩生活

学问的要诀，在于学以致用。在世界戒烟日来临之际，组织学生收集“吸烟危害健康”的资料，再写写《我劝某某戒烟》一文送给身边的人；母亲节来了，指导学生写《妈妈，请听我说》，尽情倾诉心中的喜怒哀乐；班上的桌椅遭到无故的破坏，引导学生写《给破坏公物同学的一封信》，倡导“爱校如家”的良好习惯。

实行语文教学生活化，教师应当时时处处做生活的有心人，精心挖掘生活中的素材，让生活走进课堂，巧妙地将多姿多彩的生活体验与书本知识通融起来，让学生在与现实生活的撞击交流中自主学习，成为生活的主人。