文/ 东莞市东城第六小学 卢婉芳

语文教学应该鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式，开阔学生的视野，积累语文知识达至运用，从而提高学习效率，拓宽学习空间，在实践中活学活用语文，使学生个性得到发展。

一、课堂空间拓宽的基础——做好预习

“学起于思，思源于疑”，提出问题是促进思维发展的泉源，提出一个问题必须经过自主思考，才可能有所发现，有所疑问。每发现一个小问题，这个小问题仿佛是打开了思维魔法匣子，对小学的好奇心极有吸引力，会触动学生自觉学习探索的内在渴望。这种渴求必将大大拓宽了学生思维领域，问题愈多，好奇心愈强，思维就愈活跃，为课堂上提问题、表达见解、扩散思维、大胆想象打下坚实的基础。

二、课堂空间拓宽的做法——放飞学生

要做到拓宽课堂决不能独霸课堂教学时间，必须把时间还给学生；把学习主动权交给学生，要大胆、有法地放飞学生，逐步培养学生的自学能力，发展学生个性。

1.内容放飞

通过预习，课堂中，学生就能从被动变为主动，转换学习角色。带着自己预习中提出的问题，学生可以在课堂上大胆提出质疑，表达自己预习所得。上课伊始，我喜欢听学生说出从中懂得什么，不懂什么；联想到课外看过哪些相关的文章、诗篇或歌曲。通过这样的交流，学生已经共享了彼此的自学成果，也大大扩展了阅读内容和方向。

2.见解放飞

“文贵自得”，每个人阅读同样的文本，也会有不同的理解。教师应该尊重学生的个人见解，在价值观上正确引导即可。在课堂上尽可能创设和谐的师生关系、宽松的心理环境；教学尽量创设宽松的学习气氛，让学生畅谈自己的理解，力求体现学生的个性倾向和闪现创造的火花。如学习《珍珠鸟》，学生就由作者关爱珍珠鸟，谈到人类与动物应和睦相处，还谈到同学之间应互相关心，人与人之间也应和睦相处，国与国之间和平共处，对待弱者应怜悯关爱……对于“信赖，往往创造出美好的境界”这句话，不同的学生有不同理解，那是他们的心扉打开，想象放飞了。

3.形式放飞

学生在课堂上应动起来。讨论形式上，“四人小组讨论”“同桌讨论”是常用的，还可以“六人小组讨论”，还可以让学生走出座位找喜欢的同学一起讨论。而且跟这个同学谈完了，有时间的还可以找另外的同学再讨论。讨论中你问我问，你答他答，让他们以能问、善答为荣。这样，学生的身心都可以活跃起来，课堂气氛比较热烈。

在课堂教学中与学生共同探讨，让学生无拘无束，思维才得到释放，学习的潜力就会被激发出来。一般情况下，教师和学生之间是师生关系，进行“师导生学”，但有时还会进行“让位教学”。例如进行“介绍少儿节目”的口语交际，教师的熟悉程度绝对逊于学生，只好乖乖地做个听众或评委。角色一旦调换，学生的劲头可大了，都争着把自己看到最精彩的节目告诉老师，个个兴致勃勃。想想：学生来教老师，他们多自豪呀！在学习歇后语时，学生更是雀跃，不用老师布置，早早就准备了一大堆歇后语，好在课堂上显显威风。这样，学生的学习形式得到多方面发散，学习的能力也提高了。

习有所得，知识内化，也要输出，才能达到积累运用的目的。课堂应该是学生展现才华的舞台。教师要乐于给学生搭建这样的展现学习成果的平台。比如让学生进行片段补白、演绎文本、续编课文等，不同形式的展现促进学生既客观地尊重文本，也又自主的理解，全身心感受文本。

三、课堂空间拓宽的成果——张扬个性

通过拓宽课堂中教学的空间，学生仿佛一只只小鹰，一个个精神饱满，振起想象的翅膀，自由自在地翱翔在天。这样宽阔、轻松的学习空间，能让学生敢想敢说，愿意表达自己，从中懂得塑造自己，更能很好地锻炼个人能力，发挥个人所长，真正使学生的个性得到张扬。