张 霞

（遵义市第四十中学 贵州 遵义 563000）

动力，是人们做出各种行为的主要诱因。学习动力就是指引发与维持学生的学习行为，并使之努力实现学业目标的一种动力。在此从中学生学习动力的现状与激发学生动力策略为主进行研究，具体如下：

1.中学生学习动力的现状

1.1 性别差异分析

从中学生的性别角度调查男生与女生学习动力情况，发现整体上，男生的“学习动机弱”的问题比女生要严重。说明学习中，男生在学习上，需要得到他人的督促才能提升主动性。在此，女生表现出没有阅读兴趣、不重视基础知识的学习、将更多时间花在自己感兴趣的项目、喜欢课外内容等。这些问题的出现，让初中阶段的学生精力分散，很难将注意力放在课堂学习上。其实中学生面临的兴趣方面问题，需要教师关注。不同性别的学生也有不同的特点。

在中学阶段，男生无论是在生理发育还是心理发展上，都相对比较滞后。正因如此，男生与女生相比起来，通常比较“幼稚”，具体表现为贪玩、缺乏自我管理、消耗更多精力在学习之外的地方等，在此学习动力的不足导致需要教师与家长来监督，教师要在教学中多重视，对于男生多督促其做作业；对于女生则根据心理成熟性特点，教师在课中为其创建自主学习的机会，有效提升学生的学习兴趣。

1.2 年级差异分析

中学生在此问题上，存在年级差异，其中七年级与八年级的学习动力问题存在的程度差不多，且都比九年级严重。学习兴趣上，七年级学生最高，随着年纪的增大学习兴趣逐渐降低，这种趋势在所有学校中都是相同的。此表明七年级与九年级学生的学习，在兴趣上还需提升，特别是九年级学生，要加强对课本学习的兴趣，尽量提升注意力的时间，此需要学校教师多重视。

从中学三个年级中分析，八年级学生在学习上出现的问题最多，同时还难以管理，因为八年级的学生已经完成了从小学到初中的过渡，心理上，也已经适应初中生活，并对学校中的事物与规则比较熟悉。加上此阶段的学生正处于青春发展阶段，有一定叛逆心理，八年级学生们更愿意将精力与时间花费到其他地方，出现不爱学习的情况而对于中学的心理健康教师，要从学生们的心理层析上分析这些问题，然后与其进行适当的心理疏导；九年级学生面临升学考试，虽然学习目标指向明确，但是在升入九年级后学生如果每日刷卷子，大量做题，就会出现学习兴趣下降的问题，此时九年级教师需要重视这个问题，采取有效措施，引领九年级学生带着兴趣去学习，继而增强学习动力；对于七年级学生，他们虽然没有九年级学生的那么强的学习目标，但是教师却容易提升他们的学习动力，这是因为，此阶段的学生刚进入新的学习阶段，对新学校生活与学习充满好奇，对新知识也有很强的兴趣。因此，教师要利用这个特性，快速提升七年级学生的学习兴趣，增强其学习动机，助其建立精准的学习目标，为未来三年的学习生涯奠定基础。

2.激发中学生学习动力的建议

2.1 因材施教

很多中学生的学习兴趣与学习目标等方面出现问题，在此教师要做好反思，适当减缓教学节奏，为学生减压，通过学习兴趣的培养，让其能够感受到学习的快乐与兴趣，进而做到“寓教于乐，寓学于乐”。特别是针对中学生在学习动机弱等方面的问题，教师注重帮助学生快速建立学习目标，采取有效措施提升其学习动机，进而实现目标教育。

2.2 注重性别差异与年龄差异

根据对中学生学习动机进行分析，发现男生的学习动力更弱，也就是说女生的学习兴趣比男生更高。根据调查发现，多数情况下，初中阶段的女生比男生成熟得更早，学习的自觉性和自律性较强，语言表达能力也比较好，更容易得到老师和家长的称赞的肯定。女生收到的表扬越多，越发自信，越发主动学习。而不爱表达的和调皮好动的男生，更容易受到忽视和批评。根据这种情况，教师要注重在日常教学中，多关注男生的学习，多鼓励他们的进步，帮助其建立适合的学习目标。教师还要有意识分阶段地监督与提醒学生高效快速的完成学习任务，有步骤有规划地提升其学习动机。对于女生来说，教师则要注重对学生学习兴趣的培养，在了解其所思所想基础上，掌握兴趣，进而确定教学的着手点，增强女生学习的主动性。另外结合不同年龄段学生的学习动力差异性，教师还要结合其不同特点，实施个性化、针对性地教学。

2.3 创建问题情境

学生学习动力的激发，不能只是心理健康教师来执行，学科教学的重要性也不能忽视。各学科教师可以在教学活动中，创建出适合教学主题的情境，并以问题链的形式。在提升学生的思维品质的同时也促进了他们的内部学习动力。同时，这种创设问题情境而展开的教学活动，可以有效地帮助学生把注意力充分地投入到学习活动中去，提升学生的学习效率。教师要充分利用这一教学模式，让课堂更加轻松，启发学生学习。

2.4 以竞赛活动增强学生的成就动机

中学生在学习过程中，如果获得成功，就会激发学生继续奋斗的激情，继而能更努力进取。在此中学中开展的竞赛活动，就是希望可以以此让学生获得成功，建立学习动力。如学生在准备参加竞赛的时候，会因为对名次的追求，建立强烈的动力，继而学习知识，掌握技巧，克服学习动力实施深度学习。再如，当学生完成一道难度大的问题时，还会因为充满了满足感，并以此促使中学生想更难度的问题发起挑战，在此学生的学习动力，会在成功的动机下进一步加强。

2.5 教师及时给予鼓励与反馈，加强学生学习动力

日常教学过程中，教师要适当的支持与表扬学生，无论其学习行为如何，都要先对其成绩给予肯定。在此，学生就能保持良好的学习态度，强化学习动力。对于教学过程的有效反馈，可让学生知道自己学习的情况，对其学习有正向推进的效果。因此教师要对学生的学习过程与结果进行反馈，学习过程包括课堂表现，作业完成程度；学习成果包括考试成绩，作业完成正确率，以此进行完善的反馈，帮助学生加深对知识的理解。当然，教师还要注重学生间的个体差异，即使是反馈也要因材施教，不同层次的学生，使用不同的反馈方法，并以此帮助学生找到提升与激发学习动力的方法。

2.6 建立可行的学习目标

学习目标的建立，不但是教师工作的要求，还是学生学习的主要方向。中学生心理与生理都处于发展时期，人生观与价值观也未形成完全。但是实际情况是，当下的中学生还为建立明确的学习目标，所以课中学习不认真，作业也不能完全完成。需要教师与家长逼迫才能学习，但学习还是不上心，没有学习动力。借此针对中学生这一特点，教师可创新教学方法，结合其最近发展区帮助学生建立切实可行的学习目标，让他踮一踮脚就能达到目标，在此学习目标的制定不能过高，也不能过小，引导学生一直在奋斗中。对于学习目标的创新，可让学生自己拟定，如刚入初三的学生写下自己的中考目标，贴在书桌上，让学生每天坐到书桌前都能看到自己拟定的学习目标，时刻提醒自己认真学习。每个星期教师还要在黑板中写出教学目标，让学生针对教师颁布的目标，与自己的学习目标整合并总结。在明确而具体的学习目标的鼓励下，为学生源源不断地增添学习的动力，有效地激发学习积极性。

2.7 建设小组合作学习机制

小组合作学习模式的创建可激发学生学习动机，让学生与学生、学生与教师之间产生交互，在学习任务下让学生个体融入到集体中，继而以积极的心态参与学习。小组合作学习模式的构建，可以满足学生个体内部需求，并在科学的交互下，在研讨中了解知识。在满足个体内部的需求外，还能帮助他人，扩展思维。合作学习法是新课程标准下提倡的新型学习方法，以“利人又利己”的形式让学生意识到，学习目标的重要性。只有学生在整体合作中才能更加努力，共同获得成功。在此学生要多约束自己，同时在小组中与其他成员互相监督与鼓励，此可有效降低学生的不良情绪对其学习主动性的影响，并让在学习中经常获得无助的学生，降低压力，提升学习动机。基于此，在小组合作学习中，加强学生的自我管理水平，能够更积极得到投入到学习中，获得更多的经验，增强自我效能感，继而提升学习动力。

2.8 使用“量化积分制”评价机制

中学教学评价中，使用“量化积分制”对学生学习动力的提升有激发作用，对教师教学也有一定推动作用。以往教学中的评价是以考试分数作为唯一的评价标准，在此中学生也比较重视分数，并自觉的对分数进行分层，对自己进行归类，此对学生的学习带来压力，将分数当做“命根”，较大的压力让自己喘不过气。新课程标准要求教师教学中的评价标准与形式也多元化，注重评价目标的综合性与发展性。为了为学生建立自信心，教师还可在课堂中帮助学生挖掘潜能，让其发现自己的优势与不足，并能有方向的努力，最终实现学生学习水平的提升。在此，教师可从德、能、绩等不同方面，对学生进行全方位的评价，无论其在哪一方面有所提升，都要及时给予肯定与奖励。在此让各种层次的学生在有目的的学习中都能提升自我效能，建立积极学习的激情，提升学习积极性，加强学习动力。“量化积分制”的运用，还需教师对学生做出肯定，然后在其学习方向上指明目标。还能约束不良行为，让学生建立竞争意识。

总而言之，在充分了解中学生学习动力缺失的原因之后，教师应当在实际工作中更加注重对学生学习动力的培养，并以正确的方法提升学生的动力水平，以此提升教学质量。与此同时，学生学习能力也将自然地随之提升。

结论

综上，中学在大力推行素质教育的同时，采取有效措施激发中学生学习动力，继而主动学习。本次研究贴近中学生现有阶段学习中，存在的问题，并对提升学校教育质量、提升中学生学习主观能动性与增强教师教学专业性有较大的帮助。通过对中学生学习动力的研究与实践，为教师未来工作提供好的抓手，优化学校的整体教学质量。