张茂江 郑丽丽

（日照市五莲县街头镇初级中学 山东 五莲 262300）

初中生在学习历史后不仅能更加全面、客观的看待历史问题，还可以了解更为丰富的史料记载，提升学生的史学与人文素养。学生复习历史知识的时候，一个重要的获取有效信息的方式就是查阅历史资料，因此学生需要具备查阅信息，挖掘史料的能力，还要对史料进行相应的分析与整理，通过这种方式可以增强学生对知识的理解程度，也可以培养学生建立传承与发扬中华文化的意识[1]。

1.历史专题复习课中培养学生史料实证素养的必要性

首先，历史学科的重要特性是真实的且不可逆的，这就要求学习者具备严谨的态度，通过查找和分析历史资料去探索其中的内容。在学生运用历史资料复习的时候，为了可以寻找到更多史料传达的内容，会结合所学思考各种史料的联系和真实性，不断拓展思考范围。

其次，在复习历史知识的过程中，初中生需要具备对历史资料的梳理能力，能够客观的评价历史事件并分析历史对社会发展的意义。因此，历史老师需要重视对学生史料素养的培养，让初中生对历史资料可以有较为全面、深刻的认知，在学生通过史料解读历史事件的时候，能够挖掘出其背后深刻的道理与价值，更了解历史的发展方向和呈现方式[2]。另外，通过这种方式还可以拓展学生的知识视野，对提升学生的人文和史学素养，助力学生对各种知识的探究能力都有一定的影响。

最后，通过学生不断的查阅史料，了解的历史事件和认识的历史人物会越来越多，会有更多的见解。这样也可以增加学生对历史的学习兴致，在复习课上学习会更投入，并想把自己的想法与认识分享给老师与同学们，能够增加课堂的活跃度。

2.专题复习课培养学生史料实证素养可能面临的问题

2.1 教师自身能力较为薄弱

在复习课上，如果历史老师对史料实证素养的教学目标认识不够清晰、深刻，不能针对有不同学习需求的学生建立清晰的学习目标，就会给教学造成很大的阻碍。另外，在选择教学的历史资料时，老师为了在课堂上可以讲解更多的知识，给学生提供过于冗杂的资源，会造成学生不能分辨哪些学习资料是真正有价值的而浪费学习时间，降低教学效率。其次，老师为了完成课程进度，忽视了与学生的交流和课堂的活跃度，造成学生在课上只能听老师讲解、分析，不能有机会发言并分享感受，十分不利于培养学生对历史的学习兴趣。

2.2 学生的知识储备少，学习能力不足

由于初中生的学习经验不足、个体差异和知识储备量不同，因此在获取史料和分析的时候常会出现难以预料的问题，并且在相关的知识连接和迁移上都会受到限制，使得在对学过的知识内容进行连接的时候出现断层，理解内容产生偏差等问题。

3.历史专题复习课中培养初中生史料实证素养的有效方式

历史专题复习课的教学目标不再是让学生识记知识点，更重要的是运用史料教学提高学生在复习课上的学习效率，掌握更好的搜集、分析和总结信息的能力。因此，为了达到历史复习课的教学目标，教育者需要做到以下几点。

3.1 挖掘教材内容，启发学生思考史料价值

为了培养学生的史料实证素养，历史老师需要深入研究教材，在总结基础知识的同时，利用课本中的配图与其他备注信息拓展教学内容，并引导学生收集相关的资料对历史事件和相关人物进行思考并讨论，拓展知识视野。此外，在专题复习课前老师仍需要进行充分的备课，为了在课上可以增加学生思考的机会，老师可以设计丰富的探究问题，并让学生结合自己收集到的资料来回答[3]。

3.2 创设多样的教学情景，提高复习课活跃度

因为距离历史事件的发生时间过于久远和自身学习经验的限制，初中生对历史知识的理解可能会留于表面，对于各种事件和涉及的人物印象也不够深刻。所以老师要根据复习专题课的内容创造丰富的教学情景，这样能让学生更自主的参与到课堂的学习中，加深对知识的理解。比如，在复习人类的进化知识时，由于受到环境和进化程度的影响，人类的面貌和身体都会有不同的特点，因此，老师可以让学生根据教材中的内容，再配合查阅的史料分析并总结出各个时期人类的特点，之后用橡皮泥捏出元谋人、蓝田人和山顶洞人等原始人类。在这个过程中，学生可以细致的观察各个时期人类的特征，发现不同时期为了适应环境可以生存下来，人类的面貌、体态都发生了哪些改变。通过这种方式，不仅能培养学生观察事物的能力，投入到学习中，还可以加深学生对各时期原始人的了解，在做题的时候会更容易回忆起不同原始人类的特点。

3.3 提高学生史料搜集与分析能力

初中生在成长的关键期，具备较强的学习和获取信息的能力，在历史复习课的史料研究过程中可以很好的锻炼学生搜集、分析和整合信息的能力。并且，老师也需要注重学习方法的指导，不需要面面俱到的给学生展示和讲解各种搜集和分析资料的方法，而应给学生提供更多的机会和发挥空间。在给学生布置任务时，历史老师可以根据教学内容拟定一个主题，让学生以小组合作的方式收集信息。这样不仅可以增加学生间的交流，提高小组合作能力，还可以促进学生在专题课上积极的发言，分享小组学习成果。

3.4 结合史料信息，剖析历史背景

史料实证其中涉及的主要内容是对历史背景的分析，而要做到深入研究历史事件，也必须从事件的背景着手，这样才能对历史背景剖析的更全面。在复习专题课上，老师想要通过复习让学生获得较好的史料实证素养，就要先引导学生结合所学准确分析历史背景，在不断创新教学设计的基础上，提高教学质量，提升学生的历史学习水平。在课堂上，为了降低学生的压力，老师可以让学生通过对历史事件背景的分析说出事件发生的原因，并且需要学生准确把握史料中涉及的多方面的背景，这样得出的结论才是更全面、完整的[4]。例如，老师在借助史料实证复习秦始皇统一六国的内容时，要带领学生分析当时的政治和经济状况，说明当时秦国为了统一国家采取了哪些措施，而燕国、齐国和楚国等国家在被秦国打败前国家的政治、经济和军事状况是如何的。通过史料实证，可以让学生了解到更丰富的信息，对历史的认识更深刻。

3.5 借助多媒体资源，提供更为丰富且有价值的史料

随着信息技术和网络的发展，在教育中可以运用的资源越来越多，而且形式也更加多元。因此，历史老师在带学生复习时，可以有效利用网络上的历史图片，音视频等资料，给学生呈现更丰富的学习内容，让学生感知到更立体的历史人物和精彩的事件，提高教学效率，助力培养学生的史料实证素养[5]。比如，在复习十四世纪中期到十七世纪欧洲文艺复兴时期的知识时，老师可以在网上寻找相关的历史纪录片，向同学们更直观的呈现当时欧洲世界发展的景象。对于当时的艺术发展，老师可以给同学们观看当时画家的作品，比如家喻户晓的达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、《岩间圣母》和拉斐尔的《圣乔治大战恶龙》等，通过展示艺术作品，让学生说出对这些艺术家和画作的看法，可以让学生感知到当时人类文明的发展，也能培养学生的艺术鉴赏能力。

3.6 运用史料教学，降低课程难度

由于历史涉及的内容是非常广泛的，因此历史老师在复习专题课上需要用简洁、有趣的语言，筛选讲解史料的核心内容，降低课程难度，让学生对历史事件有更多的理解，这样才会增加学生对历史知识深入探索的兴趣。比如，在复习西汉时期张骞出使西域的知识时，老师可以采用绘制简笔画风格的思维导图的方法，将张骞去过的国家和在各国经历的事情画出来，这样丝绸之路中涉及的人物，发生的事情不仅变得更生动，能让学生有更深的印象，而且简笔画会吸引学生的好奇心，在课上会更加专注，有利于提升学习效率。老师也可以让同学加入到思维导图的制作中，加深对知识的理解。

3.7 指导学生查找史料，带领学生深入思考

在专题复习课的教学中，老师需要带领学生再次细致剖析历史的内容。在课前老师可以让学生查看相关的历史视频和图片，搜集相应的文献或者期刊资料等。不过，因为历史资料可能过于繁多，老师也需要和学生说明并指导学生如何选择其中价值更高且准确的内容在课上和同学分享。在寻找准确、真实的史料基础上，再进行学习交流。比如，在复习长征的知识时，由于针对长征和同类型革命时期的影视剧资源比较多，其中也有很多过于夸张的情节，所以老师要让学生观看此类的纪录片或者图片，避免获取到不准确的信息，对学生造成错误的引导。而且，因为目前国家的发展情况和长征时期差距过大，学生对红军决定进行长征和在当时实施的战略可能不够理解，所以历史老师需要仔细设计教学内容和课程的导入方式，再结合同学们的分享引导学生复习当时的社会背景和中国共产党的指导目标。这样逐步递进到课程的核心内容，可以让学生对事件的发展越来越感兴趣，也能唤起学生的爱国之心。

结束语

在初中的历史专题复习课中，老师要让学生建立弘扬中华文化的意识，鼓励学生敢于发表并乐于接受不同的观点，具备客观看待历史事件的能力。另外，教育者也需要重视对学生史料实证素养的培养，深层次解析教材的内容，在复习过程中渗透核心素养的意识，引导学生平时可以学习借助各种资源正确整合与分析史料，增加对历史知识的理解，提升思维能力，不断提高历史学科的学习效率。