陈飞霞

（莆田市仙游县鲤南石鼓山幼儿园 福建 仙游 351200）

引言

幼儿正处于人生成长的发芽期，他们就好像白纸一样，能够被无数种可能性所填满，能够展现出极强的可塑性和机动性，也正是因为如此，教师才更应当抓住幼儿的性格特征，刺激幼儿的感官和大脑皮层，引导他们分泌更多的多巴胺，进而产生对外界的好奇心和探索欲望。在这里，学习品质作为影响幼儿人格和性格的重要基础，也必须获得足够的关注和重视，教师需要把幼儿成长和学习品质培养充分的连接到一起，进而灌溉给他们正确的三观，让幼儿的潜意识萌芽是足够积极向上的。

1.学习品质的逻辑内涵和制约因素

学习品质展现的是人生早期发展中唯一牵涉到学习态度、学习风格、学习行为模式等多个方面的内容。在这里，不同学者对学习品质的内涵作出了多元化的解读，一些学者认为，学习品质牵涉到个体的创造力和灵活性，同时还包括个体在应对挑战前所展现出来的表现力。另外，也有一部分学者认为，学习品质本身是具有极强的观测性的，能够与幼儿的实践活动紧密的联系到一起，幼儿往往在参与特定的活动和实践之后，才可以展现出特定的品质和特征。而且，国内部分学者也认为，学习品质牵涉到儿童的态度和学习方式，能够进一步稳定幼儿的成长心态和情绪，引导他们主动进行探究，积累更多的人生经验和阅历。

学习品质牵涉到三个层面，首先就是情感，其次是动机维度和行动，最后就是行为维度。情感指的是幼儿面对学习时所展现出来的情绪倾向，包含兴趣、学习动机这些基本的要素。而行动对应的就是学习中的投入程度，例如专注力和坚持力等等。

1.1 影响因素

其一就是主体因素。幼儿是思维意识独立发展的个体，他们在实践中所展现出来的品质是存在差别的，如果幼儿本身就是易养型，那么他们的学习品质也可以在综合维度上展现出较高的水准；如果幼儿本身是难养型，那么他们的学习品质也自然会相对较低；若是中间型的幼儿，那么他们学习品质的发展也是较为适中的。早在之前，学者孙燕就已经针对5~6 岁的幼儿进行了试验，结果显示，如果幼儿是男性，那么他们展现出来的抗挫折能力、好奇心和逻辑分析能力是更加突出的；如果幼儿是女性，那么就会展现出更强的坚持力和专注力。与此同时值得注意的是，在不同情境的影响下，如果幼儿展现出的问题行为越多，那么他们的学习品质也是相对更差的。

1.2 环境因素

其二就是环境因素，这里所说的环境因素，主要牵涉到家庭和学校这两个层面。就家庭因素来讲，家庭是幼儿最近接触的社会场合，如果父母展现出来的地位本身就相对优越，那么幼儿也更有可能获得充分的资源，他们也会展现出更强的创造力和好奇心。对于社会经济地位较低的家庭来讲，幼儿的发展也会受到更多客观因素的影响，一般情况下，幼儿家庭发展也会和幼儿学习品质呈现出正相关的关系。就学校这一层面来讲，如果学校采取的教学方法是更加具有创新价值的，那么幼儿也自然会受到更加全面的刺激，他们会产生更加强烈的探索欲望，主动地沉浸在实践活动中，并由此来积累知识和经验[1]。

2.幼儿学习品质培养的基本现状

2.1 认识相对欠缺

有很多教师并没有真正认识到学习品质培养的意义，他们只是把这一概念简单地界定为行为的养成，并没有真正去引导幼儿思维和意识的发展。与此同时，在展开实践活动的时候，教师设计的科学探究内容也是相对单调的，缺乏足够的针对性和探索性，并不能有效地激发出幼儿的主观能动性。除此之外，部分教师自身的科学知识储备也是相对欠缺的，他们无法在课堂上提供有效的帮助，久而久之，幼儿的天性也受到了明显的打击和限制。

2.2 材料准备不够充分

早在之前，教育部就已经针对幼儿学习品质的培养出台了一系列意见，意见中明确强调，教师必须要提供多元化的探究材料，为幼儿打造广阔的探索空间和原理，让幼儿可以真正接触大千世界，感受到生活的魅力和美好。但不可否认的是，教师在选择科学材料的时候，都会使用一些已经成型的产品，很少会真正带领幼儿进行自主制作，这就无法刺激幼儿的科学思维。而且，部分幼儿园并没有明确划分出科学活动的区域，没有对科学材料做出准确的分类，这就无法为幼儿保留足够的选择空间和余地，幼儿只能就现有的成品展开成就，他们无法施展自己的才华和潜力。而且，教师在课堂实践的时候，大多都会依赖自己的主观臆断和历史经验，通过反复的演示来加深幼儿的印象，这种一言堂的模式也无法提起幼儿的兴趣，反而会让他们产生极大的审美疲劳。

3.幼儿园科学探究活动改革的路径和方法

3.1 突出形式和内容的延伸

教师不能只是把自己当做课堂的掌控者和支配者，而是要尊重幼儿的个体身份，要真正成为幼儿的倾听者和支持者，让他们在活动中大放异彩，迸发出更多的奇思妙想。具体来讲，教师要从幼儿的眼光出发，选择合适的科学材料和科学手段，提高整个班级的参与度，同时，教师在设计科学探究活动的时候，也要充分考虑到幼儿的认知范围和学习能力，这样才可以让幼儿有更多的成就感，不断积累自信心，产生更多的内在驱动力。在这里，教师要降低对单项讲授教学法的依赖要组织幼儿形成不同的团体，把他们分成规模相当的小组，引导每名幼儿承担不同的探索任务和责任，这样一来，幼儿就会更加主动地表达自己内心的疑惑和不解，他们会更愿意和外界进行交流，并尊重他人的劳动成果[2]。当一个小组的探究告一段落之后，小组成员积累的成果也可以发挥出引导作用，也就是说，同伴和同伴之间的互助可以发挥出更加强大的震慑力量，甚至会优于教师带来的影响。

3.2 突出环境和氛围的塑造

教师必须要让幼儿有更为宽广的探索空间和天地，这样才可以让他们迸发出更加强大的创造力和想象力。具体来讲，教师要先从物质环境出发，认真分析现有的室内资源和室外环境，尽可能地让幼儿获得资源上的补充、盘活材料共几遍，引导幼儿主动提出疑问，并进一步探究问题的答案，幼儿需要不断地了解材料的特征，这样才可以让科学探究变得更加具有说服力和可行性。同时，教师也要塑造更为轻松的心理环境。如果幼儿在科学探究的活动中遇到了困难，或者是他们的能力暂且存在一定的不足，教师就要据此给予他们关怀和鼓励，并不能一味地批评或者是指责，必须要让幼儿感受到自己的肯定和支持，引导他们用放松的心态去看待人生的成功与失败。在这里，教师要不断打磨自己的语言艺术，尽可能委婉地指出幼儿的缺点和不足，引导他们进行自我反思和总结，虽然幼儿的语言表达能力尚且不足，可当他们回顾自己来时的路时，依旧是可以从中汲取养分的。也就是说，教师要保持兼容并包的容错心态，即便是发现幼儿实施一些破坏性的行为，也可以运用逆向思维，将这些破坏性行为作为创造力展现的标志，鼓励幼儿大胆放开手脚。

3.3 保证材料的定期投放

笔者在上文中已经强调，幼儿本身就处于人生成长的初步阶段，他们的好奇心和求知欲望都是极为强烈的，一旦接触新事物，就立刻会分泌奇妙的多巴胺，这也就说明，幼儿会受到多元化探究活动的影响[3]。此时，教师就必须做好材料的筛选和补充，可以直接邀请幼儿和自己一起准备材料，收集生活中的有用素材，让幼儿真正体会科学探究的深刻价值，提高他们的责任感和使命感。同时，教师在筛选材料的时候，也要积极吸收幼儿的意见，要让幼儿充分发表内心的观点和看法，这样一来，他们也会更加敏锐地捕捉到活动中存在的主要问题。还有，教师要尽可能让学生体会到原生态的大自然，例如，教师可以让他们感受天气的变化，观察动植物的生长，或者是提炼一些社会中的科学现象，让幼儿感受到更为真实的科学变化，由此来加深对科学概念的印象和理解。

3.4 渗透家庭的力量

从上文的叙述中可以看出，家庭是影响幼儿行为发展的重要主体，父母也是幼儿的第一任教师，良好的家庭环境可以让幼儿展现出更强的独立性，幼儿会大胆的去实践，即便是失败也不会气馁，反而会越挫越勇。对此，教师必须要在科学探究的过程中渗透家庭的力量，要积极与幼儿的家长取得联系和沟通，互相针对学习品质进行探究和分析，引导家长转换思维认识上存在的误区，通过持续性的对话来观测幼儿学习品质的变化动态。同时，教师也要给幼儿的家长提出针对性的意见，分享一些实用性的引导战略和方法，让家长在家中也营造积极向上的成长环境。在这里，家长要尊重幼儿的探索权和话语权，无论幼儿有什么样新奇的想法，都要尽可能的保持尊重和鼓励，这样一来，幼儿就会获得更多的安全感，他们可以更加肯定自我的价值。例如，教师可以直接为幼儿布置一些家庭作业，让幼儿在课下回家后灵活搭建积木，此时，家长就要用一些鼓励性的话语，让幼儿把积木堆叠成不同的形状，并尽量引导幼儿发表自己的想法：你为什么会想要把积木搭成房子？如果你自己去设计房子，你希望房子的外观是什么样的？由此，幼儿也会更进一步地展开深入思考。另外，在科学探究活动正式落地之前，教师也要邀请家长到园内进行参观，双方保持良好的合作关系[4]。

结束语

总得来说，幼儿学习品质的培养是任重且道远的，科学探究活动的设计也是永无止境的，教师必须要保持足够的耐心和热情，绝不能三天打鱼两天晒网。本文通过形式和内容的延伸、环境与氛围的塑造、材料的多层次投放及家庭元素的渗透这几个角度，论述了科学探究活动优化的方法，充分结合了学习品质的价值和特点。