王德远

（凯里学院附属中学 贵州 凯里 556000）

引言

情境是种具象化的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。初中化学是初中学习中重要的组成部分，是化学学习的开端，也是提高学生兴趣的关键时期。相比较传统的记忆方式来说，情境化下的初中化学教学，教学方式较多，教师的可选择性大大提升，学生的积极性也会被有效引起。所以说，设计什么样的情境教学才能引起学生注意，推动学生的兴趣发展，就成为了当前化学教师需要关注的方向。

1.融入娱乐游戏，创设趣味情境

在情境创设中，身临其境是最好的体验方式，让学生亲自浸入到知识中，想象时代背景，以直观视角看待问题，理解知识内涵，从而强化学生对化学的深刻理解。对于任何年龄段的人们来说，游戏是与众不同的，它区别于其他内容，游戏能刺激我们的大脑，利用具有观赏性、直观性、引导性的方式，使得我们想要去完成游戏内容，并在成功体验下，获得一种有效的动机。况且，对于化学教学来说，游戏的开发与融入，能非常有效的引起学生的关注，让学生产生学习动机，将实现课堂学习效果的整体发展与全面提升。所以，教师可融入娱乐游戏，采用表演模拟的方式，为学生创设情境，由学生以沉浸式的学习体验，帮助学生更好地感受文本内容。

例如，以“原子的结构”为例。在教学中，教师采用角色扮演教学，先科学组建学习小组，合理安排学生角色分配，并让学生在小组中进行表演模拟，比如部分学生扮演原子核、部分学生扮演原子等，当学生完成任务后，就展示给全班学生，在多角度点评中，让学生对化学知识进行深刻理解。在游戏的体验中，学生的心思会被有效吸引，将自觉进行化学知识的学习，促使学生的兴趣非常浓厚，将利于后续教学质量的提升。

2.利用问题设计，创设情境教学

学起于思，思源于疑。在初中化学的学习中，当学生刚学习新知识的时候，如果出现了一种非常有趣的事情、例子，学生就会产生想要对这部分知识进行深入探究的愿望。而思维的开发与拓展，也是目前课程标准的要求之一。因此，教师可利用问题为学生设计问题情境教学，让学生在问题思考中，对知识开展探究。并且，促使学生不断思考，让学生主动去探究问题、探究疑难，在质疑与解答中，提高自身的探究能力和化学学习能力。所以，在化学教学中，教师可以为学生创设问题情境，帮助学生提高自己的探究兴趣，又能让学生在真实的问题情境中，提高学生的问题解决能力和学生的实际运用能力。同时，问题的设计要符合学生的实际情况，不能因为问题难度而让学生出现退却的现象。

例如，以“实验活动8 粗盐中难溶性杂质的去除”这部分化学知识为例。本节实验课需要学生体验固体混合物初步提纯的实验过程，学习蒸发操作技能，巩固溶解、过滤操作技能等知识。在导入教学中，教师可以结合问题引入，让学生在探究中，提升自己的能力。如，先让学生在家中或者超市看看食用盐都有什么样的，然后分析盐的种类有很多?该如何分进行类呢？运用什么样的方式进行分类？等问题。利用问题的设计与引导，让学生在情境中进行化学学习。

3.运用信息技术，创设直观情境

信息化、互联网时代下的虚拟技术日益成熟，“虚拟软件”、“微课”、“多媒体技术”等手段的出现，将改变原有的化学实验教学策略，带给学生不一样的体验，有助于实现学生的全面发展。对此，教师灵活运用信息技术，创设直观情境，提高学生的综合能力。

例如，以“物质的变化和性质”为例。在情境创设中，教师先用视频作为情境创设的内容，开展教学。教师把烟花在天空炸开的视频，展示给学生，让学生欣赏，并提出问题，让学生说说自己身边还有哪些物质的变化。在信息技术的带动下，学生的兴趣变得更加浓厚，都会认真思考教师的问题，也产生想要深入学习的愿望，有助于教学效果的提升。

4.运用生活情境增加学生知识见识

在初中化学教学中，进行生活情境的创设，可以为学生引入更多的与教材知识有关的资料，从而能够增加学生的知识见识，让学生掌握对自己有用的知识，不断促进学生的长远发展。因此，在初中化学教学中，教师要积极创设生活情境，以此可以丰富学生的知识储备，从而能够为学生今后的发展奠定基础。

例如，以《燃烧和灭火》为例，在讲述本节课的有关知识时，可以先利用多媒体，为学生播放了与燃烧有关的视频，让学生进行了观看，以此使学生深入感受了燃烧的“双刃剑”性质，比较自然地对学生进行了新课的引入，消除了学生对化学新课教学的恐惧心理。然后，让学生联系自己在生活中见到过的燃烧现象，说了说燃烧现象的共同特征，并以此为学生讲述了燃烧的概念，从而突破了化学教学的难点，不断降低了学生掌握教材理论知识的难度。最后，引导学生结合探究燃烧的条件的实验，学习了教材当中的重难点知识，以此不断强化了学生对教材知识的理解。这样，教师通过为学生创设生活情境，丰富了课程资源，使学生构建了更为全面的化学知识网络，取得了化学教学的极大成功。

5.运用实验情境培养学生科研素养

在初中化学教学中，为学生组织实验活动，可以对学生的科研素养和实验能力进行培养，从而不断提高学生的综合素质，十分有利于学生今后的成长与发展。因此，教师要积极创设实验情境，以此可以提高学生的实践能力和创新思维，从而不断促进高效初中化学教学的施教。

例如，以《二氧化碳的实验室制取与性质》为例，在讲述本节课的有关知识时，为学生组织了实验室制取二氧化碳的实验活动：先为学生讲述了此次实验的目的、步骤、注意事项等内容，并让学生根据教师的讲述进行了此次实验。在学生进行实验的过程中，指导学生进行了规范操作，并让学生观察了有关实验现象。最后，让学生总结了此次实验的结论，并为学生解决了他们在实验过程中遇到的问题，以此不断提高了实验教学成效。这样，教师通过为学生创设实验情境，加深了学生的学习感悟，使学生深入掌握了有关化学规律，获得了强烈的自豪感。

6.运用互动情境突出学生主体地位

在初中化学教学中，将互动情境运用到化学教学课堂当中，可以突出学生的主体地位，让学生更好地参与到化学教学课堂当中，认真进行化学知识的探究与学习，从而不断提高学生的化学学习水平。因此，教师要积极创设互动情境，以此可以落实以生为本的理念，让学生成为化学学习的主人，从而不断促进学生化学学习效果的提高。

例如，以《溶液的形成》为例，在讲述本节课的有关知识时，先向学生提出了以下问题：什么是溶液呢？并为学生演示了配制蔗糖溶液的实验。然后，为学生模拟了上述实验的微观动画，并让学生从微观的角度解释了以下问题：为什么蔗糖会消失呢？以此使学生深入掌握了溶液的含义。之后，让学生合作探究了以下问题：溶液中同时存在蔗糖和食盐，那么，溶液中各部分的蔗糖和食盐的含量相同吗？溶液放置一段时间之后会有什么变化呢？以此使学生知道了溶液具有均一性和稳定性。最后，为学生讲述了溶液命名的规律，并指导学生解决了课堂练习题，以此进一步巩固了学生掌握的理论知识。这样，教师通过为学生创设互动情境，与学生进行了有效的沟通与交流，实现了共同进步的目标。

7.提炼网络资源，创设体验情境教学

让学生在学习过程中产生愉悦向上的情绪、情感体验，可以有效促进学生学习效果的优化和提升。而网络资源的整合运用能够实现教学过程的优化，成为体验情境创设的强大动力。所以，初中化学教师应当互联网络、信息技术等手段，广泛地搜集与化学教学内容相关的教学资源，并以图像、动画或者短片等形式呈现、展示出来，创设吹体验式的情境教学，促使学生在多样化的感官体验下产生内心深处强烈的情感体验，进而更好、更快地理解知识内容。

例如，在教授《原子的结构》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解原子的节奏组成，理解原子核外电子是分层排布的，为了加快学生们知识理解的速度，可以结合信息技术展开教学。首先，在上课前，教师通过互联网为学生们收集了一些相关的材料，让学生们初步认识到原子的空间结构，然后，再为学生们播放原子的发现史，让学生们燃起学习的热情。通过这个方法，学生们不仅对本节课程的学习内容产生了浓厚的兴趣，同时还优化了学生的学习过程。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过提炼网络资源，创设体验情境教学，加快了学生的理解速度。

结语

总而言之，课程标准的新要求，应让学生走进生活，反映他们的需求，让学生从自身的世界出发，对社会和生活，用自己的方式去探究和观察，并以此为基础，来使自己的生活不断的得到提升。在教学中，作为学生的“明灯”，教师应立足于学生基础，结合新课标和课堂实际，灵活应用情境教学，给学生带来一个欢快、愉悦的课堂环境，助力学生情感、态度、价值观的升华，使得学生成为综合发展的人。