胡超明 吴继斌 林赛君

（莆田第五中学 福建 莆田 351100）

高中生物单元教学的有效开展，有利于学生构建完善的知识体系，有利于学生进行深度学习，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来。另外，新课改明确提出教学活动的主体是学生，且在教学活动中，教师需要对学生的各项能力进行培养，而项目式学习模式可达到这一目的。因此，如何将项目式学习模式高效地应用于高中生物单元教学中，是非常值得探讨的。

1.单元项目式学习模式概述

1.1 单元教学

单元教学简单来说就是将主题相同、但被放置于不同章节的知识进行整合，使其以单元的方式呈现于学生面前，在帮助学生对相关知识加深印象的同时，构建完善的知识体系，使学生在对相关知识进行深入学习的同时，形成学科素养。

1.2 项目式学习

项目式学习模式（Project-Based Learning，也称PBL 模式），简单来说就是将学习内容设计为具体项目，引导学生在整个学习过程中围绕其进行探究、思考、实践，使学生通过这一过程感知知识的魅力，获得相应技能，使其核心素养得到发展[1]。项目式学习模式以建构主义学习理论为基础，可以充分发挥学生的主观能动性，对于提高教学效率具有重大的意义。

1.3 单元项目式学习

单元项目式学习简单来说就是将单元学习当做根本理念，然后引入相关项目，使学生围绕项目进行探究、思考、实践，在加深对知识的印象的同时，形成科学思维、问题解决能力、核心素养，从而为其成长与发展奠定良好基础。

2.单元项目式学习需遵循的原则

任何事情都需要遵循一定的原则，单元项目式学习也不例外，比如，教师需要遵循以课程标准为依据的原则、重组优化教科书内容的原则、深入了解学生实际情况的特点的原则。具体而言：

2.1 以课程标准为依据

课程标准明确提出了教师应当达到怎样的教学目标，应当如何培养全方面发展的人才，所以，在教学活动中，教师需要将课程标准当做依据。例如在教学“细胞的基本结构”时，教师就需对课程标准进行深入分析，了解其内容，并采用适合手段开展教学活动[2]。通过分析发现，课程标准如下：引导学生进行相关探究活动，构建并使用细胞模型，使其在这一过程中对细胞结构形成微观认知，建立相关知识体系，使学生发现科学、技术、社会之间的联系，并基于此制定相关教学目标、教学资源，为单元项目式学习的顺利开展提供保障。

2.2 以重组优化教科书内容

通过翻阅生物教材可以发现，很多有着联系的知识处于不同篇章内，想要使单元项目式学习发挥出其效用，教师就需要根据实际情况进行内容重组，确保学生可以积极主动地参与到教学活动中，并感知知识之间的联系，构建科学完善的知识体系[3]。例如在教学“探究细胞的基本结构”时，教师便可将“细胞的基本结构”“细胞的物质输入和输出”“走近细胞”等内容进行有机结合，并设计一些探究实验活动，使学生在教学活动中进行实验、探究、思考。而且在教学活动中，教师需要尽可能将每个教学环节紧密相连。如此一来，学生便可真正参与到教学活动中，切实发现知识之间的联系，并构建科学完善的知识体系。

2.3 深入了解学生实际情况的特点

单元项目式学习的主体是学生，因此项目活动的开展必须充分发挥学生的主观能动性。教师需要对学生的思维品质、认知特点进行分析，确保学生可以进行深度学习。例如在教学“探究细胞的基本结构”——细胞学说的建立过程时，教师便可根据这个阶段的学生具有好表现的特点，提出如下问题：细胞学说阐述的那些内容是细胞的多样性，还是生物界的统一性？为什么细胞学在生物界有着如此重要的作用？这些问题对于学生而言有着一定深度，且其开放性较强，所以教师可以引导学生以小组的形式进行探究。而这，有利于学生的形象思维、逻辑思维、创新思维培养，有利于学生更好的成长与发展。

3.项目式学习模式在高中生物单元教学策略

项目式学习的基本环节包括“寻找核心知识”“形成本质问题并将其转化为驱动性问题”“澄清项目的高阶认知策略”“确认主要的学习实践”“明确学习成果及公开方式”“设计覆盖全程的评价”[4]。

3.1 单元项目式学习分析

单元项目式学习分析简单来说就是对学生的学习情况进行分析、对教科书进行分析[5]。例如在进行“细胞成分与结构的探究历程”的学习时，教师便可对相关知识进行深入分析，明确“核心知识”并形成“本质问题”进而将其转化为“驱动性问题”，以引导学生找到高阶认知策略等。比如这部分知识涉及了细胞膜的成分科学探究历程、经典实验结果、实验结论。所以，教师可以引导学生对细胞膜的结构科学历程进行分析，然后引导学生从流动性等进行分析，从而使学生了解细胞膜的功能。随后，教师可以引导学生以小组的形式进行模型构建，使学生在探究的过程中掌握相关方法，形成相应能力。随后，教师需要考虑到学生的实际情况，包括对学生的智能结构、认知特点、思维品质等进行了解，然后适当对教学内容进行调整。

3.2 单元项目式学习的设计

单元项目式学习的设计包括学习目标设计及活动设计。项目式学习模式下的目标设计和活动设计往往需要在驱动性问题的指引下进行设计，这样才有助于对本质问题的突破。倘若教师可以将相关设计重视起来，根据学生的实际情况进行内容设计和活动设计，显然对提高项目式学习的成效具有重大意义。

在进行目标设计时，教师需将核心素养培养目标、学习兴趣培养目标、学习方法培养目标等统筹考虑起来。就“细胞膜的结构”而言，教师可以设计的学习目标有：①对细胞膜的结构、功能进行分析、观察，并梳理其对细胞膜在细胞系统中发挥的作用，形成相应生命观念。②对细胞膜结构模型研究历程及其资料进行分析，并基于实际情况进行推理论证、提出假说，在潜移默化中学会质疑与创新。③对不同细胞膜结构的模型特点进行分析比较，阐述流动镶嵌模型的功能及结构。④就脂质体药物进行分析，了解科学知识、实际生活的联系，从而形成社会责任，学会学以致用。

在进行学习活动的设计时，教师需要进行综合考虑，确保学生可以真正参与到教学活动中，并达到上述目标。尤其是，要引导学生在驱动性问题的引领下开展有效的实践活动并进行成果展示：例如在教学“细胞核的结构和功能”时，教师便可给予学生引导，使学生在问题探讨、小组讨论的过程中掌握相关知识，形成分析问题，解决问题的能力。进一步地，教师可以给予学生指导，使学生结合实际情况进行细胞核结构的示意图绘制，借助其加深对遗传物质和遗传物质载体的理解，形成结构与功能相适应的基本观点，从而使其形成良好的阅读能力、交流能力。

3.3 单元项目式学习的实施

单元项目式学习的实施是其重难点，因为学生是有思想的个体，在教学活动中，会有不同的表现，导致预想与课堂教学存在较大差异。为将教学重难点突破并达成单元项目式学习目标，教师需引导学生开展项目实践并形成相应的学习成果并进行展示，进一步地，还要重视对成果的评价。

例如在教学“细胞器的分工与合作”时，教师便可采用如下手段进行单元项目式学习的实施：①引导学生了解对细胞器的分离方法、差速离心法，使学生对其进行深入了解，并明确工欲善其事，必先利其器的道理。②利用多媒体技术呈现相关表格，使学生基于表格进行探究分析，并将相关内容写于表格中。使学生形成读图能力、归纳能力、比较分析能力。③结合实际情况开展识图活动，使学生在这一活动中发现自己的不足之处，在练习中进行错误纠正。而且，教师还可在这一环节将小组合作学习利用起来，使学生对以下问题进行深入探究：细胞质DNA 的主要分布地点是？每个细胞器都有膜结构吗？④进行模型制作作业的布置，使学生的建模能力得到提升。在实际教学中，教师可对学生的实际情况进行观察，并适当对教学环节进行调整，确保其效用可以真正发挥出来。

3.4 单元项目式学习的反思及改进

单元项目式学习是一种全新的教学方法，我国教师在此方面仍处于探索阶段，所以仍需进行反思、改进。因此，在完成单元项目式学习活动后，教师需要给予学生一定时间与空间，使其进行自评和小组互评；教师也可对教学过程进行分析，了解自己在教学活动中有怎样的问题，并采用适合手段进行改进，确保单元项目式学习在教学活动中发挥出最大效用，并将教学活动的实效性提升。例如教师可以将评价内容、评价目标、评价载体、评价主体当作入手点，引导学生进行相关自主评价、生生互评等，从而了解课堂教学存在哪些不足，采用适合手段进行调整、改进。如此一来，便可借助单元项目式学习提高生物教学的实效性，推动学生的成长与发展。

综上所述，单元项目式学习在高中生物教学中的有效应用，有利于提高教学活动的实效性，有利于推动学生的成长与发展。在教学活动中，教师开展单元项目式学习时需要时刻注意将学生放在主体地位，对其学习能力、思维能力、认知特点、学习情况进行深入分析，从而创设兼具高效性与针对性的驱动性问题，为学生后续开展项目实践活动、生成学习成果、进行成果展示、有效评价等提供保障。目前，对于单元项目式学习的研究多数集中在理论层面，具体的教学实践研究还比较欠缺。因此，教师想要借助该模式其提高教学活动的实效性，还必须对该模式进行深入分析、不断实践，并采用适合手段进行创新与优化。