吴佶松

（昭通市第一中学 云南 昭通 657000）

前言

对于教师而言，一直以来的初衷，就是让每一位学生都能学习到知识，掌握好知识，并且获得更大的发展。但是现实中往往事与愿违，很多教师也是在尽心尽力的讲课，付出了很多，但是学生听课也听的非常辛苦，根本原因既不在教师的讲解不好上，也不在学生的学习不认真上，而是在于整体的课堂授课方法。现阶段，翻转课堂在教育领域中，极为流行，最根本原因就是其具备较强的创新性特点，更加简单的来讲，就是将以往的教学方法完全推翻，同时将教师自身的教学活动，与学生的自主学习紧密结合在一起，通过各式各类信息技术的有效运用，达到最佳的教学效果。通过此教学方法，可以使教师对学生的疑难问题进行全方位的解答，这样学生也能更好的掌握相关内容，认识到学习的本质，在学习中不断提升自我，实现更好的发展。

1.高中数学应用翻转课堂教学的必要性

高中是一个不同寻常的阶段，大部分的学生，都处于美好的青春期发展之中，而且从初中过渡过来，由以往相对松弛的学习状态，进一步转化为如此紧张密集的学习状态，那么一时很有可能会接受不了，导致自身产生一定的抵触心理，而且学生自身的进取心不足，不能做到及时有效的自学，这样在开展课堂教学的过程中，就很难集中精力，也无法跟上教学节奏。针对此种现象，必须要从实际出发，对学生现阶段存在的自主学习能力不足的情况，进行重点分析，采取恰当的手段，提升学生的学习兴趣和主动性。但是以往的教学方法，教师只是对一些固定的教学手段进行运用，而且并不进行变通，长期持续下去，学生不仅不会产生任何学习兴趣，还会加重原本的抵触心理。但是将翻转课堂教学方法运用进来，就可以使原本存在的一切问题都迎刃而解。对于翻转课堂而言，其之所以可以具备如此大的优势，根本原因，就是其可以提高学生的学习主动性，随之让学生的自学能力提升上来，进而把更多的时间和空间留给学生，学生的大脑思维可以实现自由自在的翱翔，不断地变换思维。但是对于翻转课堂而言，其最重要的核心内容，就是先学后教，从本质上来讲，就是教师在教学的过程中，应掌握好一个度，而学生应具备一个悟性，这样就能达到最佳的效果。从总体角度来看，在高中数学教学的过程中，将翻转课堂应用进来，学生可以获得一片自由学习的天地，可以自主展开学习，相应的积极性和主动性，也会大幅度提升上来，而且在整个过程中，学生的思维也可以得到不断地发展。由此可见，翻转课堂对于学生的学习和发展，是极为重要的。

2.高中数学应用翻转课堂教学的可行性分析

对于翻转课堂教学模式而言，其最基本的要求，就是教师要做到心中有数，也就是根据实际所要开展的课堂教学内容，进行一个数学视频或者是PPT 教学课件的制作，时间应不超过十分钟为最佳，其中，不论是教学视频，还是具体的课件，都应将整体课堂涵盖的知识点，以及思维延伸的部分内容，全部涵盖进来，同时这一教学内容在课堂教学应用之后，也不要随意放置，而是要放置到整个高中数学学习知识库之中，进而将其发挥自身学习资源的作用，为学生的学习提供支持。在运用翻转课堂教学模式的过程中，学生的学习可以更加自主和积极，对具体知识进行更有效的内化，从以往的被动学习，转化为主动自觉的学习和吸收，使得整体的教学实质得到了跨越式的优化，充分提升学生的学习能力，发散学生思维。基于微视频的有效运用，针对教师提出的问题，学生可以自主探索并解决，还可以针对自身对某一知识存在的疑惑，与教师或者是其他学生，进行沟通和探讨，这样在不断解决问题的过程中，实现自我思维的开拓。

3.高中数学翻转课堂有效教学的实施策略

3.1 高中数学微课的制作

在课堂教学之中，微课视频能否高效运用，将有效的学习情境创设给学生，使教师最需要关注的一个问题。现阶段，大部分的教学需求，都可以通过网络教学资源进一步实现，但是在开展课堂教学的过程中，不同的学生，实际的学情有很大的不同之处，这就难免会存在很多教学资源不适配的情况。这就需要教师具备相关课件的制作能力，严格避免在设计完成课程之后，缺乏课件，而导致课堂教学无法进展。

3.1.1 微课的制作原则

在过去阶段的教学实践过程中，大部分的教师，都是从教材的编写顺序出发，进行教学，微课制作也大致遵循这样的思路。但是需要特别注意一点，教师应切忌盲目制作，而是要对一些优秀课件的成功经验进行积极吸取，确保课件的时间可以始终保持在5 分钟到10 分钟左右，之所以控制在这个时间点，完全是考虑学生的注意力。在每一期课件之中，应避免混合过多知识，而是集中某一个知识点进行讲解，同时通过课件的实施，可以给学生一种非常强烈的收获感，这样就能让学生对数学学习产生持久的兴趣，达到更好的学习效果。在具体的流程上，可以对问题情境的创设方法进行相应的参考，可以让学生带着一些具体问题，进行学习，最终带着收获离开。

3.1.2 知识模块分层

对于微课课件而言，其不仅仅使教师从过往的重复劳动之中解脱了出来，还能通过网络平台的运用，达到了一种最佳的分层教学效果。教师可以从具体的课程出发，将其分为两大模块，首先就是基础模块，其次就是探索提高模块。在基础模块之中，应对一些事实性的知识进行重点强调，要求学生掌握一些概念性的知识，真正的做到夯实基础；对于探索提高模块而言，则是要将更具备程序化的知识提供进来，实现学生的思维拓展，确保学生自身的实践能力可以大幅度提升上来。

3.2 翻转课堂教学设计

3.2.1 教师需要高度重视师生学习互动环节

在开展高中数学课堂教学的过程中，若教师一直处于主导地位，一直讲个不停，而学生只是被动的接收数学知识，很容易就会出现注意力不够集中的现象，而且在持续学习的过程中，学习态度也会发生转变。只有教师在教学的过程中，从现实角度出发，进行恰当的引导，与学生进行互动，那么学生才能更好的深入到学习活动中来，提高教学效果，保证达成教学目标。所以，数学教师必须要加大合作学习的重视力度，以学生的兴趣点为切入点，还要保证提问的灵活性。在互动采用这样的方式，不仅仅可以对学生的实际预习和自学情况，进行全面的考察，还能从学生的实际学习情况出发，制定出更有效的学习计划，再落实到学生学习之中，达到最佳的学习效果。

举例来讲，教师在对高中数学人教A 版教材中“空间点、直线、平面之间的位置关系”进行教学的过程中，教师应先让学生观看一段视频。通过视频，导入即将要学习的知识，为学生的后续学习做好铺垫。那么在此之后，教师就要进行恰当的互动和提问：“同学们，在对空间两条直线位置的关系进行学习之后，特别是我们也认识到了异面直线的具体概念，可以进一步掌握在一个平面之上的两条直线所成角如何求角的方法，那么对于整个空间呢？学生又是否知道呢？”在基于教师的引导提问之后，给学生一点时间，学生自主翻阅一些资料，并且开展自主探究，最终得到相关结论。通过这样的翻转课堂教学模式，教师又加大自身与学生的互动力度，学生的积极性会被瞬间带动，进而深入知识的海洋之中，自主学习和探究，基于此种状态获取到的知识，学生的记忆会更加牢固，进而更好的掌握这一知识点，实现后续的延伸运用。

3.2.2 充分调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力

教师在运用翻转课堂教学模式的过程中，应切实认识到这一重点内容，就是应有机结合学生的预习和复习这两种学习活动，对学生发现、解决问题的能力，进而更好的内化相关知识。基于传统教学背景开展的高中数学教学，大部分教师都是依据个人的讲解，既无法提升学生的学习主动性，也无法让学生对数学学科产生更浓厚的兴趣。但是，将翻转课堂这一教学手段运用进来，教师只需要对课堂教学过程中学生的自主学习情况，进行充分的检验，使得学生的主体规律发挥出来，就能提升学生的学习自主性，达到更好的教学效果。在教学活动全面结束之后，数学教师应趁热打铁，及时发放相关数学试题，这样就可以让学生更好的深化复习，同时针对学生的一些疑难问题，在课堂中及时讲解，同时利用微课视频，复习整堂课教学的一些知识点，这样学生就能更好的吸收相关知识，提高学习质量。

举例来讲，教师在对高中数学人教A 版中“随机事件的概率”这一课进行教学的过程中，教师要在课堂之中，提出以下几个问题，并且要求学生解决，同时教师允许学生可以利用相关教学视频。首先第一个问题，学生们是否知道什么是必然事件，用举例来说明；第二个问题，就是什么是具体明确的事件，也要举例说明。在实际课堂教学的过程中，教师可以设计这样一个实验，即抛掷一枚硬币，在抛掷的过程中，要求学生对其落地的哪一面进行仔细观察。同时，要求学生自己动手操作，这样就能使学生的一些思维局限得以打破，进一步认识到一些随机事件的发生规律以及机率等。结合教师课前制作的微视频，要求学生开展自主学习实验，对随机事件频率进行及时的观察，基于实验次数的进一步增加，可以对其中的规律进行更容易的发现，最终得到相关定义。

结束语

总而言之，在现阶段的高中数学教学中，翻转课堂是一种新的教学模式，教师只有对这一教学模式实施的必要性和可行性进行充分认识，对微课视频进行正确的制作，依据科学的流程，开展全面互动式的教学，才能真正的提升学生的学习积极性，让学生更好的深入课堂教学之中，开展探索和研究，使学生整体的数学核心素养大幅度提升上来，实现其全面健康发展。