孙凯文

（金昌市金川区双湾镇中心小学 甘肃 金昌 737100）

前言

作业设计是教师教育教学工作中重要的一环。教师在进行作业设计时应该以巩固学生所学知识为基础，让学生完成对其来说具有一定挑战性的作业。既能够让学生在其最优发展区内学习和发展，又能够显著调动学生学习的积极性，更好地培养学生的数学思维，让学生在完成作业的过程中，不断感受数学学习的乐趣。“双减”政策下，小学数学教师更应该主动探索为学生的减负的方法，进行数学作业的优化，减少作业的数量，提升作业的质量，丰富作用的形式，以更好的调动学生的学习兴趣，开展更有效的数学教学，实现减负不减学。

1.“双减”政策的具体内容

1.1 “双减”是减负

自“双减”政策发布以来，其立刻成为了学生和家长之间热议的话题。因为其与学生切实相关。双减是指从两个方法给学生减负。首先，教师在进行作业设计时要更慎重，布置的作业要更加科学、合理，杜绝大量重复作业，避免作业给学生带来过大的负担。在原来的小学教学中，部分教师忽视对学生学习兴趣的调动，只一味强调基础知识的教学，为了提升学生对知识的掌握程度，教师给学生布置大量的作业，且这些作业还是现有的，教师只进行了简单的挑选就将其当做作业布置给学生，里面的题目不一定符合学生当前的学习情况，这会导致三种截然不同的情况。部分学优生认为作业简单且无趣，没有挑战性，因而降低其学习兴趣；另一部分学困生则认为作业太难，难以通过自己的所学知识来完成作业，导致其作业完成的效果不好；而基础中等的学习虽然能够完成作业，却要花费大量的时间，且回报远小于投入。学生完成这样的数学作业与浪费时间无异，在完成作业的过程中，学生的数学思维没有被唤醒，学习能力也没有提升，还压缩了学生进行体育运动、兴趣活动的时间。小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，需要保证学生有充足的睡眠时间。但是，这样大量的无效作业却在占满学生的课余时间，这样的局面需要立即被转变。基于此，小学数学教师在设计数学作业时，要进行优化，减轻学生的作业负担。其次，“双减”政策下，教师开展的教学活动要符合学生的认知发展规律，开展与学生思维认知相适应的课堂教学。杜绝为了提升学生的学习成绩而采用的“揠苗助长”式的教学方法，教授给学生超前的知识，导致学生学习的难度变大，学生难以就所学知识进行融会贯通，建构自己的知识体系，对学生的认知发展也具有不良影响。另外，双减也对广大校外培训机构进行了从严治理。对不受控制的校外培训机构开展严格管理，杜绝其超前教学对学生造成的不良影响，校内、校外共同为学生营造良好的学习氛围，促进学生的身心和谐健康发展。小学数学教师在教育教学的过程中，要积极探索优化作业的方法，布置科学、合理的数学作业，切实的落实“双减”政策。

1.2 “减负”不“减学”

为了满足学生的个性化发展需求，学校要布置课后学习服务。校内的教师进行弹性上下班制度，来开展课后服务。为了提升课后服务的质量，教师要充分了解学生的当前的学习情况，在课后服务中尽量关注到每一个学生，开展丰富的教学活动，满足学生个性化的发展需求。也可以利用好线上资源，开展线上答疑活动，增加教师与学生之间的联系，以便于教师更了解学生当前的实际学习情况，对学生开展更具针对性的教学。使学生更信任教师，有助于教学活动更加顺利的开展。另外，在双减政策下，教师要明确双减的“减”是减负，不是减学。教师要减少学生课下要完成的作业数量，同时要提升作业的质量和课堂教学的教学效果，以更好的让学生掌握所学知识，建构自己的认知体系，培养学生的学科核心素养。

2.“双减”政策背景下数学作业设计的优化策略

2.1 作业内容有趣味性

小学数学教师在开展数学作业设计时，应该注重提升作业中的趣味因素，丰富作业的形式，以更好的进行作业的优化。小学阶段的学生的对于游戏有着天生的好感。相比于完成的“静态”的习题书写，学生显然更喜欢完成游戏性质的作业。教师在进行作业设计时，要充分考虑学生当前的学习情况。例如，教师要考虑学生的数学知识积累水平、学生的学习习惯、认知阶段、理解能力等方面，为了设计更具有趣味性的数学作业，教师还可以将学生感兴趣的元素融入作业中，来调动学生完成作业的积极性，让学生能够主动的完成数学作业。在设计游戏形式的数学作业时，教师除了要考虑学生的兴趣，还要让游戏与数学知识紧密相连，提升游戏的实效性。实现作业的目标，即让学生在主动完成作业的过程中，得到能力的提升，为学生的后续学习和发展奠定基础。在学习《6~10 的认识和加减法》以后，教师就可以设计一个发展生活中数字的活动，让学生在上学和放学的路上观察街道两边的建筑上有没有数字。或者是在家中，细心观察数字在什么地方出现，它们分别是什么数字，看看自己还认不认识10以内的数字。也可以让学生在课堂上分享他找到的数字，激发学生完成作业的兴趣，培养学生养成主动完成作业的习惯。通过这样的观察游戏，学生完成作业的主动性被显著提升，对增强学生的观察能力和语言表达能力也有积极影响。另外，为了让学生能够更好的掌握6-10 的加减法，教师可以设计购物情境，为学生准备道具纸币，在体验中提升数学课堂的趣味性，以更好的加深学生对数学知识的理解。有条件的教师也可以带学生到商店切实感受一下数学知识的实用性。当然，教师也可以鼓励学生在家长购物时，帮家长计算金额，为学生搭建生活与数学之间的桥梁，提升学生分析问题、解决问题的能力，让学生学习利用所学知识解决实际问题。这能有效调动学生的学习兴趣，对学生的后续学习和发展影响深远。

2.2 丰富作业形式

在教师进行教学设计的时候，教师要丰富作业的形式，以更好的优化小学数学作业设计。在开展记性作业设计时，除了加入游戏以外，数学教师也要依据学科特点，进行教学资源的整合，设计丰富的作业形式。例如，在设计作业时，教师可以设计探究性作业，让学生运用自己能够获取的学习资源，进行数学问题的探究。在完成作业的过程中，提升学生的搜集信息、处理信息的能力，以更好的体现学生的主体地位，激发学生的积极性，对学生学习能力的发展有促进作用。也可以进行多学科联动，以更好的让学生的感受到学科间的内在联系。例如，在学习《认识钟表》以后，教师除了设计“时间播报员”的游戏以外，教师还可以让学生依据自己的想法，画一个钟表，将钟表的时间定格在自己喜欢的时间，以巩固学生学到的有关于钟表的知识，还能够开展美育，让学生的想象力和创造力得到发展。是教师落实素质教育的一种表现，有助于促进学生的全面发展。

2.3 作业内容层次性

每一个学生都是独立的个体，其具有差异性，小学数学教师在教学的过程中要尊重学生的差异性，进行作业分层，以更好的满足学生的个性化发展需求，使学生都能够学有所得。在完成数学作业的过程中，培养学生的数学思维，提升学生的数学能力，为培养学生的数学核心素养打下基础。教师在分层作业设计时，要依据学生当前的学习情况对学生进行分组。分组的数量以学生的实际情况进行加减，以3-4 个组为宜。将学习习惯、理解能力、知识水平相近的学生分到同一组。教师需要注意的是，分层作业设计是将作业分成A级、B 级和C 级，并且作业的难度要依次递减。让学生能够做符合他实际学习情况的作业，在最优发展区内“跳一跳摘桃子”，给予学生的更具针对性的作业。让学优生能够拓展知识面，将所学习的内容融会贯通。学困生也能够掌握当前的数学知识，不至于产生畏难心理。满足学生个性化的数学学习需要。另外，教师在进行作业评价的时候也要重视分层评价，及时给予学生反馈，让学生能够依据教师给出的评价来调整学习状态，起到评价的激励作用，更显著的优化作业环节。

2.4 作业的内容实践性

小学数学教师在进行作业设计时，可以设计实践性较强的作业。教师的讲解在任何情况下也不能完全代替学生的实践。在实践中得到的知识，更便于学生进行理解和记忆。小学数学教师除了提升学生对数学理论知识的掌握程度，还要引导学生建立理论与实践之间的桥梁，让学生掌握理论联系实际的方法。用认识指导实践，用实践检验认识，提升学生的认知层次。部分小学生的之所以对完成数学作业没有主动性，是因为学生的没有实践的机会来感受数学的实效性。因此，教师可以依据数学的特点，组织实践活动，让学生在实践中感受数学学习的趣味性。对于小学低年级的学生来说，教师可以让学生进行趣味观察，组织简单的生活实践，例如观察图形、看时间、购物计算金额等。对于小学中高年级的学生来说，教师可以设计更具数学特色的难一些的实践活动。例如，在学习“复式统计表”的相关内容以后，教师可以设计搜集和分析数据的作业，让学生以小组为单位，合作调查班级学生最喜欢的玩具，在搜集足够的数据以后，让学生进行分类与整理，再将自己处理好的数据整理成复式统计表。当然，教师在实际教学的过程中，可以依据学生的感兴趣的事物调整调查的项目，以更好的调动学生完成作业的积极性。

总结

在“双减”政策背景下，小学数学教师应该坚持“减负不减学”的原则，积极优化作业设计，杜绝无效作业。在布置作业时，教师要增加作业内容的趣味性，调动学生完成作业的积极性；丰富作业形式，整合教学资源，促进学生全面发展；开展分层作业设计，满足学生的个性化发展需求；提升作业的实践性，更好的培养学生的数学核心素养。