唐中华

（临夏州永靖县刘家峡中学 甘肃 永靖 731600）

前言

班级管理是初中班主任最为重要的任务，而班级管理并非只关注学生的学习发展，更多是注重学生自身思想和行为的指引。尤其对于初中学生来说，良好的班级管理能让他们热爱班级、热爱学校，积极地投身到班级的学习与生活之中，而无效的班级管理将大大降低学生的融入度，无法达到班级管理的最终目标。而班级是由学生与教师共同组成的集体，其中班主任与学生之间由于角色的差异、认知的差异等，常常产生一定的隔阂或分歧，这也使得班级管理较为困难。所以班主任可以利用同伴教育的理念，让同伴之间施加影响，以促进班级管理的有效性。

1.同伴教育理论概述

那么什么是同伴教育呢？它是指具有相同年龄、性别或者生活经历或其他相似或相近原因而产生共同语言的人，一起分享信息或经验、传授行为技能的一种教育形式。就初中同伴教育而言，它是兴趣相投、爱好相近、知识背景相似的青少年、同学或朋友之间所施加影响的一种教育活动。在同伴教育中，教育者与被教育者由于有相似的经历、认知或兴趣爱好，所以对于问题或情感容易达成共识，尤其能进行内心深度的交流与沟通。这样的沟通往往比长辈与晚辈之间的沟通更加和谐有效，能极大地激发学生的表达欲望，让他们渴望在同伴的协助下共同克服困难或实施一项活动。所以同伴教育往往给予学生更多的安全感、平等性以及尊重体验，能够灵活地应用于教学活动之中，发挥团体互助的价值。

2.初中班级管理中推行同伴教育的意义

对于初中学生来说，他们的身心变化迅速，认知和意识追求自主，所以内心有些许叛逆意识，而如果纯粹地运用教师这样的角色来施加管理或压力，将反而激起抗拒心理，大大降低班级管理的效用，所以同伴教育就是从学生自身的角度，用身边的同伴来施加影响，所以这是一种全新的班级管理尝试，可以有效提升班级管理效率。因此，在初中班级管理中推行同伴教育，在学生的发展层面上将具有以下重要意义：

首先，同伴教育方式下，班级中发现的问题或缺点更利于被学生接纳和改正。青春期的学生无论是心理还是情绪都容易出现波动，不正确、不合理的引导将导致更大问题的出现。而此时的学生追求独立自主，不愿倾听长辈或教师给出的建议。而如果在同伴模式下，他们更愿意接受同伴之前给予的建议，对于指出的问题也能及时接纳和改正，激发出积极效用。

然后，同伴教育方式下，学生在学习活动中能形成榜样作用，从而有效进步。学生群体之间往往会暗自形成一种榜样力量，无论是学习还是运动又或是生活行为上，对于能力好的学生往往能潜移默化地影响能力差的学生，所以教师借助同伴模式，可以让学生自己在学习中树立榜样，在榜样的带领下积极参与学习，发展能力，实现有效进步。

3.初中班级管理中同伴教育的实践策略

初中阶段的学生无论是生活还是学习，都追求自主和平等，他们更愿意在平等的地位上接受管理，所以班主任要充分利用这一点，积极有效地在班级管理中实践同伴教育，以应对班级管理的难题，实现学生的健康发展。

3.1 结合学生特点，优选恰当的同伴教育者

同伴教育的形式往往是由学生作为教育者，同组、同班或者有相同经历的学生作为被教育者，所以同伴教育者本身也是属于学生群体中的一部分。而对于初中班主任而言，利用学生个体来影响群体，是辅助班级管理的有效形式。而同伴教育模式并不是随机的或任意的，而是有一定目的性的，这样的目标性首先就体现在“同伴教育者”的选择上。班主任需要选择在学生群体中具有一定影响力，能够实现教育目标的学生作为“同伴教育者”，利用他们的优势及能力，恰当地发挥同伴教育的作用。

在选择同伴教育者的过程中，教师要结合学生的不同特点进行选择。比如选择亲和力好、与同学相处融洽的学生，这样在施加同伴教育时就能让学生更愿意向其倾诉，表达自己的想法。同时还可以注重日常生活表现，选择具有爱心、自信心以及耐心的学生，让他们能在班级管理活动中发挥自己的长处，用爱心去影响周边的学生，用耐心去倾听和引导，用自信心去施展人格魅力，从而吸引学生，树立榜样作用。当然，选择同伴教育者的方式还有很多，班主任需要结合班级的实际需要，从学生中合理地选择适合作为“教育者”的学生，让他们能在班级管理中发挥最佳效用，用自己的行为和思想对同伴施加正向影响。由学生管理学生，这种模式会使得学生更愿意接受，更愿意倾诉内心隐晦的想法，从而实现班级管理的有效补充。

3.2 落实知识培训，提升同伴教育者的水平

同伴教育的过程不像日常同伴之间相处的过程，而是一种潜在的教育互动，它能对学生实施正向的教育作用，传达积极的信息，给予正确的引导，提供优质的建议，甚至还能为学生实现心理辅导和指示的作用，对学生的精神思想有正向影响。于是同伴教育者就必须是“专业的”，这也就意味着，作为同伴教育者的学生，需要具备一定的教育技能和水平，才能真正实现同伴教育的目标。而同伴教育是班级管理的辅助模式，所以班主任需要从宏观角度去引导同伴教育者，为他们提供良好的知识培训渠道，让他们能及时有效地吸收知识和技能，从而在同伴教育过程中合理地施展教育影响力。

比如同伴教育者需要能够了解其他学生所爱好的、感兴趣的事物，同时还需要具备良好的倾听与表达技能，由此，班主任可以专门为同伴教育者提供知识技能培训，以知识获取途径和方法为主要内容，帮助学生掌握获取教育能力的途径，例如引导他们利用便捷的网络渠道、书籍资料等学习如何与人交流，了解同龄人可能遭遇的困惑等等。同时还可以引导他们适时地进行共情，梳理自己的遭遇或经历，将其作为同伴教育的经验进行分享。这种形式和方法能够让学生更愿意接受同伴教育者的言语，接纳他们的意见和提醒。而且在这种目标性的知识技能培训下，同伴教育者往往会提升交流、共情、冷静分析的能力，能够在同伴教育中发挥更重要的作用。

3.3 开展同伴活动，发挥同伴间的影响作用

班级管理中学生往往是以一个群体出现的，作为被管理的对象，学生往往喜欢抱团，呈现出一种独特的同伴凝聚力。而这正是实施同伴教育的契机。在这样的抱团行为中，学生往往会自发地选取带头者，并以团体的形式开展一系列的活动，比如班级文娱表演，自发的文化活动，体育锻炼活动等等。在这些活动中，学生之间会相互协调，如果施加有效地影响，将使之成为学生成长道路上的“关键群”，他们的很多活动都会以这样的群体形式呈现。所以班主任可以积极利用这些活动，以发挥同伴间教育的作用。

比如在进行正确的网络观念教育活动中，班主任可以以同伴教育者为主要牵头人，鼓励他们在团队学习活动中利用自己的见闻、经历来向团队成员诠释网络的利弊，以起到警醒与引导的作用。而网络是初中阶段学生容易沉迷的元素，常常会对学习产生巨大影响，借助同伴关系的影响，他们往往会更愿意相信同伴的经历，从中汲取真切地教训，也更愿意接纳同伴给出的建议。由此，同伴之间的影响就潜移默化地实现了。初中阶段的学生本就是喜欢群体互动的，在这样的同伴教育活动中，同伴教育者能有效地发挥引导能力，用言行去影响其他学生的思想和行为，这比班主任或其他教师的说教或建议更加有效，其影响也更加深远。

3.4 及时反馈评价，实现同伴教育的持续性

同伴教育是一种影响深远的教育活动，它不仅存在于初中阶段，在高中甚至社会上都有着重要的价值。而同时，同伴之间的影响是需要一定的情感和亲密度沉淀的，也就说要有效地施加同伴教育的影响，就需要同伴教育者与其他学生之间具有良好的情感联结，能够有一定的亲近关系，如朋友、同学等，并且其施加的影响需要持续不断，这样才能真正实现同伴教育的作用。而反馈和评价就是维持同伴教育者教育能力以及维持同伴教育作用的重要方式。所以班主任要制定良好的反馈评价机制，引导同伴教育者在教育活动中及时反馈相关信息，有效给予他们解答，从而确保同伴教育的持续性与长远性。

比如班主任可以引导同伴教育者设计制作同伴教育活动手册，在每次活动后，记录下同伴影响的方式方法、作用效果，以及被教育者的自身反馈等信息。而后在活动结束后及时将相应的问题或情况反馈给班主任，班主任再结合同伴教育者给出的信息，进行针对性地辅导，从教育方法或方向上给予鼓励和支持。同时，班主任也要及时对同伴教育者进行评价，指出他们需要改善的地方，这样会让他们更加专业，施加的影响更加有效。而正是借助了及时的反馈与评价，班主任及时了解了学生的心理和情绪，也有效地确保了同伴教育持续的可能，最终实现有效地班级管理。

结语

班级管理是班主任与学生共同协作的活动，而并非具有鲜明角色地位的管理活动，也就是说，在班级管理中，班主任虽然是管理者，但其与学生是相互平等的，在管理活动中更应该相互尊重。但由于学生的身心发展变化，他们本能地倾向于同伴之间的建议和鼓励，所以班主任不能忽视这一点，而应当有效地利用同伴教育，让其发挥班级管理的重要作用，解决班级管理中的难题，使得学生在同伴管理者的影响下积极向上地发展，用一种全新的姿态应对未来的学习和挑战。