马丽锋

（庆阳市环县幼儿园 甘肃 环县 745700）

幼儿教育中，创设适合幼儿成长的环境，是推动幼儿教育创新、提高幼儿教育水平必不可少的措施。在创设幼儿园的环境时，开发和利用乡土资源，巧妙的在幼儿教育的过程中渗透乡土资源元素，幼儿园环境更贴近幼儿的身心成长规律和特点，使幼儿在乡土资源创设起的幼儿园环境中，了解到珍惜资源的重要性，参与到实践中，互相的合作、协助，积极的探索乡土资源中的教育素材，提高综合素养，在隐性的资源价值下，开发智力，实现个性化的成长与发展。

1.乡土资源和幼儿园环境创设之间的关系

1.1 乡土资源创建幼儿园环境

乡土资源是指某一区域内的自然资源、社会文化资源，在幼儿园的环境创设中应用到的乡土资源应具有一定的教育意义、教育价值，乡土资源的内容十分丰富，在幼儿园环境的创设中具有诸多的功能。根据乡土资源材料不同，可以将乡土资源划分为多个类别，例如自然材料、生活材料、民间艺术、民间风俗，其中自然材料覆盖了沙土木石、动物、植物等多种材料，生活材料则包括生活用品、生活用具、生产中使用到的工具，民间艺术中剪纸、风筝、年画等，也属于乡土资源，民俗风俗中的贴春联、放鞭炮、包饺子等，也是具有教育功能的乡土资源，除此之外，古迹建筑，地形地貌等，在幼儿园的环境创设中作为乡土资源，具有正面、积极的育人功能、导向作用。在幼儿园环境的创设中利用乡土资源，具有深刻的育人价值，因为创设和利用乡土资源来构建幼儿园的环境，能够使幼儿在乡土资源的开发利用中，实现个性化的成长与发展，包括室内生活环境的创建、走廊环境的创建、户外环境的创建等[1]。

1.2 乡土资源营造特色育人环境

利用乡土资源来创设幼儿室内生活环境，可以将天花板、活动区、墙面等位置作为环境创设的主阵地，走廊环境创设则覆盖了楼梯、主体建筑大厅和走廊等区域，户外环境创设指的是绿化用地、活动场地等幼儿园基本建筑以外的地方，器具玩具环境的创设和活动设施设备的创设，同样作为幼儿园环境创设中的重要构成部分，在乡土资源的支持下，有了新的创作思路。幼儿们可以在更加真实、生动的幼儿园环境中，学习知识，实现成长和发展的目标，利用乡土资源创设幼儿园的环境，幼儿更好的了解当地的特色，创设环境的过程较为简单，幼儿在幼儿园环境中了解乡土资源，形成热爱家乡的观念。乡土资源创设起的幼儿园环境，对于幼儿发展认知能力、技能水平和情感素养均有着积极的作用，幼儿在乡土环境开发和创设起的幼儿园环境中，了解本地的乡土风俗，激活内在的好奇心、探索欲望，在新颖、美观、生动的环境中，发展幼儿的创造性思维、艺术性思维，培育了幼儿的环保观念，促进了幼儿的身心健康成长[2]。

2.乡土资源在幼儿园环境创设中的利用路径

在乡土资源的开发和利用中，进行幼儿园环境的创设，应注重对主题的创设和策划，创设起主题环境，使幼儿能够在有侧重点的环境中，接受教育，展示自我，幼儿有了表现自我的机会，教师有了了解幼儿性格特点、特长爱好的途径，在幼儿教育的活动中，发挥出幼儿园环境的功能，推动幼儿园教育活动更顺利的实施和开展。在开发和利用乡土资源创设主题环境时，教师可以在室内环境中创设主题墙，融入乡土资源的特色，将主题内容、主题思想，直接反映在主题环境中，开展主题活动，调动起幼儿的参与兴趣，融入到主题情境中，参与活动的实施，在展示材料的过程中，幼儿的积极性被充分的激活，推进了活动的进展。幼儿园中幼儿正处于好奇心强、活泼好动的年龄阶段，大多数是3-6 岁的幼儿，此年龄段的幼儿想象力丰富，善于幻想，对于外界的事物中具有形象、具体特征的事物，好奇心浓厚。因此教师要在室内环境的创建中，结合幼儿的兴趣爱好、成长规律特点，展示乡土材料，创设主题环境，在主题墙中推进教育活动的实施和开展，激活幼儿对知识的探究兴趣，融入到主题探索中。例如教师可以在环境的创设中引进乡土元素，使幼儿形成新鲜的感受，激发内在的奇心和探索欲望，例如，教师可以设置农村作物的主题，和幼儿们利用乡土资源创建起主题环境，培养幼儿的认知能力。

以葫芦、丝瓜为例，在秋季农作物成熟的季节，教师可以利用葫芦、丝瓜等农作物作为素材，制作成动物和人物的形象，经过涂色、装饰等方式，进行主题环境的创设，展开主题活动。以乡土资源玉米秆为例，这在农村地区是十分常见的物品，教师可以和幼儿共同将玉米秆作为动手操作的乡土素材，采取剪裁处理方式，将玉米秆制作成不同长短小棍，将小棍拼接成房子、风铃等形状，在外侧涂上漂亮的颜色。教师可以设置合理的主题，例如“我的好朋友”，布置主题墙，让幼儿们利用玉米作为主要的乡土资源，创设主题环境，玉米是秋季的农作物，对于幼儿来说是亲近自然的好机会，和玉米之间的相互接触下，幼儿能够形成对农作物知识的深刻了解和认识，理解玉米的经济价值、食用价值。布置照片展览活动，将玉米的“好朋友”展示出来，鼓励幼儿大胆的发挥想象，主动说一说自己所了解的农作物，将不同的农作物作为玉米的朋友展示在主题活动墙上。学生们可以通过绘画的方式、拍照的方式、下载图片等方式，作为“我的好朋友”主题当中的素材，营造积极的环境和氛围，调动幼儿参与实践活动的积极性，在乡土资源的应用中，融入到幼儿园环境里，去探索知识、转化技能，提高综合素养。

3.应用乡土资源优化幼儿园环境的实践策略

3.1 利用乡土资源创设环境吸引幼儿关注

（1）以幼儿主体特点为依据创设环境

任何的教育教学活动中，受教育者都应该作为学习的主体、学习知识的主体，发挥出主体功能，幼儿教育同样也不例外，以幼儿主体特点为依据创设环境，利用乡土资源创设幼儿园环境时，教师要强调幼儿的主体性，引导和鼓励幼儿加入到对幼儿园环境的创设中，亲近乡土资源，将材料教育多功能性体现出来。例如鼓励幼儿使用农作物等自然材料，创设幼儿园环境，成为幼儿园环境布设中的主体，根据幼儿的身心发展规律、兴趣爱好方向、心智能力等，引导幼儿增进与环境材料之间的互动和对话，结合不同材料的色彩、形态、生长条件，使幼儿在使用乡土材料的过程中，成为环境创设的主人，增进环境和自身之间的互动性。幼儿在参与幼儿教育的实践活动过程中，形成了强烈的归属感，因为自己亲自参与的环境创设，会使得幼儿形成较强的凝聚力，树立起学习的信心，参与活动的积极性，幼儿和教师成为了整体的幼儿园环境创设和布局中的策划者、参与者、实施者[3]。

（2）丰富幼儿园环境的素材规划布局

合理的布局环境空间，将材料，色彩等元素科学的搭配其中，构建起有美感、充满教育意义的墙面，形成浓厚的育人氛围，例如幼儿在美术、书法等学习活动中，创作出的作品，可以作为幼儿园环境当中的主要元素，包括幼儿使用贝壳制作的艺术画片、使用芦苇秆制作的挂帘、用葫芦制作成的玩具、使用稻草做成的挂件等，可以作为艺术作品展示。在幼儿园的环境中设置专门的展示墙，丰富幼儿园环境的素材，合理的规划布局，使幼儿参与到幼儿园环境的创设中，成为创作的主体、布局的主体，教师作为指导者，鼓励和提示幼儿，通过合理的规划布局，完成幼儿园环境的布设任务，幼儿亲自参与到了整个过程当中，形成了较强的察能力、审美能力、思考能力、动手实践能力，发展了幼儿的创造性思维和综合素养。

3.2 利用乡土资源中的民俗文化元素创设幼儿园环境

（1）利用本土产物

在创设幼儿园环境时，利用乡土资源，要贯彻对幼儿的民俗文化教育、传统文化教育，与时俱进，将立德树人的根本任务贯穿到幼儿教育的各个细节中，培养幼儿良好的道德修养、人文情怀。例如，利用丰富的自然资源，利用本土产物，发挥乡土资源多功能优势和低结构特征，可以将传统的民俗艺术文化，渗透到幼儿教育中，创设计良好的幼儿园人文环境、文化环境，结合幼儿的特点，可以构建起民族节日文化的主题，或民俗公益文化的主题活动，利用照片、游戏、展览等方式，让幼儿们利用乡土资源、自然材料，参与创作，了解家乡的民俗文化，激活对乡土热爱之情，关爱家乡发展，传承民俗文化。例如使用玉米芯、木桩，搭建起房屋建筑，利用粘贴、渲染、拓印等方式，在美术区进行创作，展示出幼儿的作品，传承民俗文化、艺术文化[4]。

（2）挖掘传统文化元素

教师要将区域内的本土资源优势充分的利用起来，挖掘传统文化元素，为幼儿教育提供服务，创建起健康幼儿成长环境，将民俗文化、传统文化的元素渗透其中，鼓励幼儿拓展想象，灵活的运用思维，参与创作和实践，在实践活动中，探索知识，发现知识，将优秀的民俗文化传承下来。教师可以利用端午节、五一劳动节、重阳节等重要的节日，渗透对幼儿的民俗文化教育，用乡土资源，开设民俗文化的教育活动，例如和幼人们组织和开展包粽子活动，在端午节时，利用乡土资源制作龙舟。例如使用小木棍，可以构建起龙舟的大概框架，幼儿们通过上色、装饰等处理方式，制作龙舟，了解端午节的民俗习惯，形成对端午节来源、习俗，更深刻的认识和全面的了解，在乡土风俗的幼儿园环境中，促进幼儿的快乐学习和健康成长[5]。

结语

综上所述，农村的乡土资源有着深刻的教育价值，在幼儿园环境的创设中，乡土资源的运用成为了区域内独特的教育优势，在丰富的乡土资源应用下，幼儿园的教育应挖掘内在的资源价值，为幼儿教育提供服务和支持。将乡土资源合理的开发和利用到幼儿教育中，创设起适合幼儿成长的环境，使幼儿在快乐中学习，实现身心健康的成长和发展的育人目标。