龚宣渤

（莆田第一中学 福建 莆田 351100）

深度学习是新课改不断推进下出现了一种概念，可使学生在原先基础上对新知识进行建构、迁移、运用、创新，使学生构建完善的知识体系、掌握学习方法、形成学习能力，可为学生的成长与发展提供保障。但想要使深度学习在地理教学中发挥出最大效用，教师就需对深度学习进行了解，并采用有效手段开展教学活动，进行适当引导，以帮助学生形成深度学习的意识及能力。

1.通过教学情景的创设实现深度学习

教学情景可使学生产生身临其境的感觉，为学生进行深度学习提供保障。所以在高中地理教学中，教师需将情景创设法利用起来，使学生感知知识的价值、魅力，并在探究知识的过程中了解知识本质、内涵，实现深度学习[1]。

例如在教学“水循环和洋流”中的“洋流”的相关知识时，教师便可将教学情景的创设重视起来。因为这部分知识中有一难点——洋流的动力，与其他知识相比，其具有抽象性较强的特点，学生无法快速理解知识、掌握知识。而教学情景的创设，可使知识直观形象地呈现于学生面前、为学生理解知识、掌握知识提供保障，所以在教学活动中，教师需将深度学习重视起来。具体而言，教师可将多媒体技术利用起来，通过互联网进行相关资料的收集，使知识以视频的形式呈现，对学生感知洋流的魅力奠定基础。在课堂伊始，教师先不要急着对相关知识进行教授，可先将视频呈现于学生面前，引导学生进行观看。由于视频具有图文声结合的特点，所以学生的感官可受到刺激，可对洋流研究、自然界探索产生较大兴趣。在学生观看完视频后，教师可顺势提出一些问题，如；“视频中的内容是什么？他们有怎样的特点？影响进一步了解洋流吗？”在学生回答完后，教师可将提前制作好的PPT 课件展示，从而引入相关图片，使学生在观察洋流运动的同时，总结洋流运动的动力——大气运动和近地面风大。教学完相关知识后，教师可将复习情景创设出来，借助其对学生进行分析、总结，使学生加深对知识的理解、感知地理知识的内涵，使学生发现地理学习的魅力、形成良好的学习能力。由此可见，通过教学情景创设法的应用，可使原本抽象难懂的知识变得形象直观，可为学生进行思考、探究提供保障，可推动学生的学习与发展。

2.通过丰富教学资源实现深度学习

教学资源与深度学习有着密切联系，而信息技术已走进课堂，为教师丰富教学资源提供了保障，所以，在基于深度学习的高中地理教学中，教师需将信息技术的优势充分发挥出来，从而丰富教学内容、使学生获得学习动力，为学生今后的学习与发展提供保障。但在进行教学资源的选择时，教师需考虑到学生的实际情况，需结合教学内容，只有这样，学生才可发现，地理知识的魅力，才可对其产生兴趣[2]。

例如在教学“自然环境的整体性与差异性”时，教师便可采用相应手段实现知识拓展，丰富教学资源。在对相关知识进行教授前，教师可对教材内容进行分析，并在了解教学内容后采用互联网进行相关资料的收集，并基于资料的联系进行整合、处理，与学生可以接受的方式进行展示。比如教师可以制作PPT 课件，可以制作微课视频。因为二者一个是图文结合，一个是图文声结合，可使学生的感官受到刺激，为其快速进入学习状态奠定基础。课堂伊始，教师可将相关图片呈现于学生面前，如：平原地带的阔叶林植被、热带雨林中动物在奔跑的图片、青藏高原地区的牦牛图片……呈现完相关图片后，教师可以引导学生对其进行观察，思考图片中的要求的关联性有哪些？在学生有了一定答案后，教师可引导其以小组的形式进行探讨。因为学生是独立的个体，受各种因素的影响，在进行思考问题时，会从不同的入手点入手，从而得出不同的答案。而小组合作学习可为学生进行深度学习提供保障。即：拥有不同想法的学生可在小组合作的过程中进行交流沟通，从而发现各个要求之间的关联。而通过探讨，学生可以明确：生物气候，水文，土壤等几大地理要素是如何联系在一起，使自然环境呈现整体性的。由此可见，通过丰富教学资源、创新教学活动，可为学生进行深度学习搭建平台，可使学生感知地理知识的魅力，对其产生较大兴趣。

3.通过设置疑问实现深度学习

问题在激发学生的好奇心、求知欲方面发挥最重要作用，可为学生进行深入学习奠定良好基础。所以在高中地理教学中，引导学生进行深度学习时，教师需将疑问设置重视起来。但疑问设置需要采用一定方法、手段，需遵循一定原则。比如，问题设置不能太难，也不能太简单，太难的问题会使学生觉得自己无法解决，从而产生畏难心理；太简单的问题会使学生觉得没有挑战性，不愿参与问题回答[3]。

例如在教学完“地球表面形态”中的“地质构造”的概念后，教师便可根据学生的身心发展规律设计一些问题，使学生对相关知识进行深入学习。考虑到学生的各项能力处于发展之中，学生之间存在较大差异，且知识与生活有着一定联系，所以在提问时，教师可以以其与学生生活有着密切联系的特点进行。比如教师可以提出这样的问题：“通过学习，我们发现地层变动的形式有两种，一为变形，二为变位，请问人工湖属于地质构造吗？田路造海呢？火山呢？”这些问题将So so 知识与学生的生活进行了紧密联系，所以学生可对其产生兴趣，主动进行深度学习。而想要使学生做到学以致用，教师就需继续提问：“甲村的村民打不到地下水的我原因是什么？如果从含水层方面入手进行解释，应该如何解释呢？如果甲村有含水层，含水层是背斜还是向斜？”在问题的引导下，学生可发现知识与生活的联系，可借助已知对未知进行探究、思考，可形成良好的学习能力，可进行深度学习。由此可见，疑问设置可使学生成为教学活动的主体，可使学生进行深度学习，可推动学生的学习与发展，为学生学以致用提供保障。

4.通过注重地理探究实现深度学习

地理是一门综合性较强、实践性较强的科目，在教学活动中，教师不仅要对理论知识进行交手，还需要对学生的实践能力进行培养。所以，教师需将地理探究重视起来，借助其引导学生进行深度学习，卫勤能力培养提供保障[4]。

例如，在教学丘陵地貌、三角地貌、冲积扇等知识的教授时，教师便可引导学生对知识进行探究，使其在动手操作的过程中了解知识内涵、本质，从而达到深度学习的目的。比如，教师可带领学生走出课堂，直观看到相关类型，并对其地貌形成的原因进行观察、思考。又如，教师可开展地理实验，通过提供相关材料，引导学生进行探究。在动手做实验的过程中，学生可对相关知识进行深入了解，也可进行深度学习。同时，由于学生对知识进行了探究、利用相关器材进行了实验，所以可以发现地理知识的魅力，可对其产生较大兴趣。由此可见，通过地理探究，可使学生完成做中学，切实感知地理知识、获得相应体验、感悟，可使学生了解知识内涵、本质，形成良好的学习能力。

5.通过合作学习实现深度学习

受家庭因素、先天因素的影响，学生之间存在较大差异。具体表现为：学生对地理学习的兴趣程度、基础知识掌握情况、学习能力、思维意识等。而新课标明确提出，学生才是教学活动的主体，所以，如何在尊重学生的差异、实现以学生为主体的教学的情况下进行深入学习成为了教师不得不深入思考的一个问题。通过长时间的实践发现，合作学习可以达到这一目的。具体而言，合作学习将具有较大差异的学生聚集在了一起，使其在学习活动中优势互补，所以，学生可以在互相帮助的过程中了解知识内涵，构建完善的知识体系、形成良好的学习能力。而这，正是深度学习的一种表现。所以在高中地理教学中，教师需将合作学习这一方式利用起来。

首先，教师需意识到合作学习在学习活动中的重要意义、作用，并将小组合作学习的应用重视起来。其次，教师需对学生的实际情况进行了解，遵循同组异质、异组同质的原则进行分组。再次，教师须根据自己对教学内容的理解提出一些问题、任务，引导学生以小组的形式解决。而在小组合作的过程中，每个学生都可以发表自己的意见及看法，并在遇到想法不同的情况时进行举例论证，所以学生可进行思维碰撞，并在思维碰撞的过程中加深对知识的理解、形成良好的学习能力。同时，想要使小组合作学习在教学活动中发挥出最大效用，教师就需将奖惩制度利用起来，借助其营造竞争氛围，为学生主动积极地进行思考、探究提供保障，为学生进行深度学习奠定良好基础。此外，教师需明确，以学生为主体开展教学活动并不是完全不管学生，而是给予学生引导。所以在学生进行小组合作学习时，教师需走下讲台，走进学生，及时了解学生的学习情况，给予学生指导。比如，学生在学习过程中遇到了难题，但凭借其能力无法快速解决，教师便可对学生所纠结的问题进行了解，采用引导指导的方式帮助其解决问题，为其进行深入讨论提供保障。由此可见，通过合作学习，可使学生成为教学活动的主体，可为学生了解知识本质提供保障，可实现深度学习。同时，学生的各项能力可以得到提升。

综上所述，引导学生进行深度学习，是推动学生成长与发展的有效路径，是提高教学活动的实效性的基础。所以在高中地理教学中，教师需将深度学习利用起来，结合学生的身心发展规律、学习情况、学习内容进行引导，以帮助学生感知高中地理学习的魅力，形成良好的学习能力。在高中地理深度学习中，教师可将教学情景的创设、教学资源的丰富、疑问的设置、地理探究、合作学习、多元评价机制的建立当作入手点。同时，教师需明确，深度学习的方法不止上述提到的几种，且教师之间存在较大差异，面临的学生的实际情况也略有不同，所以需要结合实际情况进行方法选择，确保深度学习可在高中地理教学中发挥出最大效用，确保学生可通过深度学习成为国家社会所需要的人才。