方 超

（无锡市南洋职业技术学院 江苏 无锡 214081）

现阶段我国为了促进学前教育的发展，不仅大力推进幼儿园建设，同时，对与其相配套的师资力量也提出了更高的要求。高职学前教育专业是为幼儿园师资力量的重要平台，在融合教育理念下，在高职学前教育专业课程中需要实施融合教育素养的培养，确保高职学前教育学生可以拥有扎实的理论基础、职业技能、道德素养，应国家发展要求开始促进正常儿童、残障儿童的融合发展，为普特幼儿带来高质量的启蒙教育，使其在启蒙时期的教育阶段维持身心健康发展。由此可见，对高职学前教育专业融合教育素养培养困境与出路进行探究具有重要现实意义。

1.高职学前教育专业融合教育素养的培养困境

1.1 融合教育理念的重视度不足

幼儿园对教育人才的市场需求决定高职学前教育专业人才培养目标，其中在融合教育下，只有幼儿园接收需要特殊教育学生的情况下，才需要融合教育，但是许多学校认为纳入特殊儿童会增加管理以及教学难度，且容易出现一些安全问题，影响学校声誉，所以拒绝普通学生、特殊学生在一个校园，这就为融合教育的开展带来阻碍，使得整个人才市场对融合教育的幼儿教师要求不高，在这种情况下，高职学前教育对融合教育素养的培养缺乏重视。

1.2 融合教育培养目标存在争议

在融合教育理念下，高职院校在培养学前教育教师人才时，对教育标准进行了修订，现要求普通教师具有融合素养，但是融合教育实行至今，许多高职院校在制定人才培养方案时，并未提及到融合教育素养，教师仅在讲解课程大纲时提出了融合教育理念[1]。课程目标是培养师资力量的重要标准，直接决定教育者的认知水平以及教学态度，虽然在融合教育课程中，指出了培养特殊儿童的教育理念、普特儿童融合教育方法等知识，但是尚未确定具体的教育目标，许多教师认为学前教育专业学生融合理念培养最佳的时间节点是在入职后，入职前难以取得理想培养效果，还有一些教师认为在职前院校内进行融合教育培养，可以使得学生对其有基本认知，掌握基本知识与能力，以便后续开展有效的自我规划，所以职前教育至关重要。

1.3 融合教育课程设置不合理

合理的课程设置是实现教育目标、提高教育质量的主要途径，然而针对融合教育而言，在进行课程设置上存在许多问题。一是在对学生进行融合教育素养培养时，主要重视理论知识的传输，对实践操作的重视度不足，所以融合教育教学中，理论课程中占比较重，学生难以这些理论知识应用到实践教学中，由于实践教学课程的缺乏，使得学生在进入到工作岗位后，出现明显的断层感，无法有效应用自己学习到的融合教育理念进行教学，所以应该增加实践教学的占比，提高教师对融合教育的积极性。二是融合教育课程一般以选修课为主，必修课是学生必须要掌握的知识，而选修课在教学方面则具有一定的灵活性，学生可学、可不学，具体依据自己的选修情况而定。多数高职院校将融合教育课程归为选修一类，而在课程开设至今，选修效果一直不理想，难以有效培养学生的融合教育素养[2]。

1.4 学前教育教师融合教育教学能力不足

高职院校学前教育专业学生融合教育素养的培养主要依赖于教师的教学能力，教师作为学生成长的引领者，对教学质量具有直接影响，所以教师本身具有融合教育能力才能对学生进行良好培养[3]。从目前的情况下，虽然高职院校在开展融合教育教学时，由本院特教老师进行任职，然而其幼儿园实际联系少，融合教育理念不足，普教与特教之间仍然存在坚固的壁垒，如教师在将学前教育学生带到幼儿园时，除了指导学生观察残障儿童之外，同时还要给出一些教育建议，使得学生了解自己踏入工作岗位后如何进行教学，然而特教老师针对融合教育目标认知并不清晰，无法有效开展课程实践教学，更加偏向于融合教育观念、知识的讲解，对实践操作技能掌握不足。

2.高职学前教育专业融合教育素养的培养出路

2.1 以融合教育理论带动学前教育发展

高职学前教育专业融合教育素养培养重视度的增强，前提条件适应国家政策的发展要求，以教育观念为出发点，大力发展幼儿园融合教育，加强拥有普特融合教育理念教师的需求度，这时高职院校学前教育专业才会对学生融合教育素养培养引起重视，使得学前教育可以在融合教育理论下得到可持续发展[4]。具体应该加大融合教育理论的宣传力度，使得更多的幼儿园愿意接受特殊需求儿童，以便高职院校在开展学前教育专业时，适时调整自己培养目标，将其作为教育学改革重要推动力。

2.2 明确融合教育素养培养目标

高职院校在开展融合教育之前，需要合理制定融合教育策略，以此来明确幼儿教师的角色定位。学前融合教育理念下，幼儿教师应该融合法普通教育以及特殊教育的理念，开展二者的协同教学，从而有效提高融合教学质量，满足学生的多元化需求。高职院校应该认识到融合教育的重要性，为了学前教育学生在入职后可以更好的承担特教教师的角色，应该在职前培养学生专业技能与知识，使得学生在入职后以真诚的心态接受所有特殊儿童，从而为融合教育的发展奠定良好发展[5]。针对融合教育素养存在争议的现状，院校可以依据现阶段融合发展需求进行统一，不要将侧重点放在单一的职前教育或者职后教育上，而是关注二者的协同发展，发挥职前以及职后教育的优势，培养学生融合教育观念，使其在入职后对不同种类型的特殊儿童都有一定的了解，熟知儿童的发展未来以及基本特质，更好的运用融合教育知识开展幼儿的教学。

2.3 加强学前教育课程的改革

高职院校在进行学前教育课程改革时，首先需要增加实践课程的比例，通过实践教学可以使学生将学习到的理论知识有效应用到实际教学中，解决融合教育情境中所存在的各种问题，提高学生的整体教学能力。在教学的过程中，高职院校可以在开展融合教育教学时进行情景创设，教师可以播放近年来幼儿园接受特殊儿童的案例，在学生深入了解后，开展课堂模拟教学，部分学生模拟不同类型的特殊儿童，负责教学的学生则要善于分析融合教学知识、融合教育问题等，在整个教学的过程中，教师都需要重视学生主体地位，使学生在近似真实的融合环境下进行教学思考。其次，在实践教学中可以增加一些见习活动，定期组织学生前往幼儿园、特殊学校、残联康复机构来落实相应的实践任务，全方面了解残障儿童，更好的接纳儿童，在整个实践教学的过程中，应该确保整体教学实效性，以免形式化的现象出现。再次，开展学前教育课程改革时，需要将融合教育课程从选修改为必修，并依据融合教育人才的需求，不断增加融合教育比重，必修课中应该参考融合教育的培养目标，增添特殊儿童心理特点、教育方法、融合教育理论体系、教育实践等内容。选修课方面也要增加残障儿童身心特征、融合教学方法、特殊教育技能等课程内容，使得学生可以依据自身兴趣爱好进行选择[6]。最后，高职院校也可将融合教育理念渗透到学前教育相关课程中，如在讲解幼儿园环境课程时，需要开展融合教育背景下，幼儿园环境创设原则、创设需求等内容。再比如，开展幼儿与社会、家庭关系的课程内容教学中，需要增设特殊教育中心、特殊教育教师联系与沟通方法、儿童健康的价值观等内容，使得学前教育专业学生树立融合教育理念。

2.4 提高学前教育教师融合教育教学能力

高职院校可以聘请一些高校专业的特教老师来承担融合教育工作，其具有较高的权威性，可以更好的对学生进行融合教育素养培养。除此之外，高职院校需要定期、不定期的进行学前教育、特殊教育培训，具体应该邀请专家来进行培训，使其充分的掌握特教知识、特教技能、融合教育思想、特殊儿童需求等，培训之后也要对学前教育教师进行考核，考核通过之后才可承担融合教育的教学工作。另外，想要提高学前教育教师融合教育教学能力，也要健全教师资格认证制度，相较于普通教师而言，特教老师对专业素养具有更多的要求，所以为了确保融合教育下的师资力量符合要求，应该推行特殊教育教师资格制度，具体可以参考美国、英国等发达国家的经验，对教育教师资格认定制度予以优化，与此同时，当前应该构建幼儿教师资格考试内容，使得职前教育教师、融合教育素养进行有效融合，考试之后需要对融合教育理念、知识、技能进行考核，尤其是针对现阶段的特殊儿童身心发展现状，不断提高融合教育在总分中占比。

结束语

综上所述，高职学前教育专业融合教育素养培养是时代的发展要求，所以当前应该对高职学前教育专业融合教育素养培养引起重视，详细分析高职学前教育专业教育素养培养面临的诸多困境，之后依据困境采取以融合教育理论带动学前教育发展、明确融合教育素养培养目标、加强学前教育课程的改革、提高学前教育教师融合教育教学能力等策略来提高高职学前教育专业融合教育素养培养水平，实现融合教育的可持续发展。