金学芳

（临夏州永靖县三峡中学 甘肃 永靖 731600）

引言

在基础教育不断深化的前提下，教育部门要求对教学进行创新，教师应合理改变传统的教学方式，立足于减负增效的具体背景，挖掘相关的教育资源。在小学语文教学中以学生为主体，从学生的角度入手对问题进行看待与解决。以评促学在小学语文教学中的应用能够较好的对学生产生激励的作用，从而让学生积极的进行学习，树立良好的自信心，并通过学习获得成就感，促进学生的不断发展。据此，本文分析了相关问题，具备一定现实意义。

1.“以评促学”在小学语文教学中的应用价值

1.1 能提升学生实践能力

所谓以评促学主要就是通过对学生进行合理评价来促进学生的学习，提升学生的学习效率。在小学语文教学中，为了促进学生的全面发展，教师必须要合理创新教学理念与方法。在新课程改革的整体体系当中，以评促学具有一定的代表性，其能够更好的巩固学生在教学活动中的主体地位，提升学生的语文实践能力。虽然小学阶段语文学科知识不具备较大的难度，但是小学生的认知能力较低，同时语文结合语言文字学习、思维、情感、审美等要素为一体，以交流和表达为具体的手段，能够在真实的社会情境中进行应用。只要能够在实践过程中促进学生能力提升的教学方法，教师都应该尝试对其进行利用。语文学科本身能够在社会情境中进行应用，而以评促学则重视对学生语文实践能力的培养，教学活动任务的科学性与真实性能够较好的对学生的语文知识实际运用能力进行锻炼，完善学生的创造思维，提升学生的全面素质，让学生能够通过学习到的理论知识对现实中的问题进行解决，这也是以评促学应用价值的具体体现。

1.2 能促进教评的一体化

“以评促学”在小学语文教学中的应用能较好的促进教评一体化发展。在以往的应试教育体系下，小学语文教师没有重视评价的相关问题，导致教学与评价存在着脱节的情况，不仅教学无法得到合理评价，学生也不能得到合理评价，即便进行了评价也无法对教学进行指导。以评促学在小学语文教学中的应用能够通过提前设定明确的评价目标从而制定具体的评分规则，无论是可行性还是科学性都包括在其中。制定了具体的评分规则后，就可以有针对性的对教学活动进行开展，对全面、合理的评价进行实施。在小学语文教学过程中，阻碍教学活动合理开展的主要因素之一是学生的思想态度存在问题。针对这一基本的情况，以评促学的应用能够通过实践活动和教学过程让学生思想态度得到外化，将语文知识融入到自身思想当中，之后外化于具体的实践活动中，如此教师作为评价主体能够更好的对学生的思想道德品质素养进行了解，还可以明确学生情感态度等内涵，对传统的评价方式进行补充，提升评价的质量。再者教育部门要求小学语文教师对教评一体化进行深入研究，对以评促学的应用就可以较好的达到这一目的，不仅能够让教师完成任务，同时也可以更好的达成小学语文教学的基本目标，促进学生的全面发展。

1.3 能丰富课堂教学形式

“以评促学”在小学语文教学中的应用能对课堂教学的基本形式进行丰富。丰富课堂教学形式是现代小学语文教师必须要思考的问题，因为课堂教学形式的丰富较为重要，较为必要，同时具备一定的难度。如何对问题进行解决，困扰着很多的小学语文教师。小学语文教师每天的工作强度较大，不仅需要设计教案，同时还需要开展教学。但是在现实情况中部分教师发现，即便自己精心的对教案进行了设计，但是取得的教学成果仍然较为有限。之所以会出现这一基本的情况，主要就是因为教师没有做到对课堂教学的基本形式进行丰富。大多数教师仍然沿用传统的以讲述为主的授课方式，教师在讲台上滔滔不绝的向学生讲述知识，而学生在听讲的过程中则较为被动，完全随着教师的思路进行学习，没有自主思考，同时对语文的兴趣也持续降低。毫无疑问，这种传统的课堂教学形式已经无法真正的对现实需求进行满足。“以评促学”在小学语文教学中的应用能为教师提供多样化的教学形式，例如同学互评、学生自评、师生互评等等，这些丰富的方式不仅能够不断的提升学生的语文核心素养，还可以促进学生阅读能力、习作能力、思维能力的提升，给学生提供较多的表现机会，让学生能够在受到教师充分肯定的基础上再学习过程中更好的展示自我，树立信心，持续激发学生对语文知识进行学习的积极性[1]。

1.4 能调整课堂教学进程

最后需要提到以评促学在调整课堂教学进程方面的积极意义。在传统课程教学中，小学语文教师基本是按照教案按部就班的开展教学，但是这种机械式的教学无法取得良好的效果，学生的兴趣较低，积极性也无法真正的得到激发，教师预设的教学方案往往于课堂实际状况存在着较大的差距，这就要求教师能够结合实时教学情况来对学生进行及时的评价，明确学生的具体课堂反应，从而合理的调整教学方案。按部就班不等于循序渐进，墨守成规不代表标准教学。对以评促学进行合理应用能够将信息反馈、学生评价、教学方案调整等具体的功能完全的融入到课堂教学过程中，语文教学不再是一成不变的进行，而是能够更加完善的促进学生进步，提升语文教学的效果和效率。以上所述，基本就是“以评促学”在小学语文教学中的应用价值。

2.“以评促学”在小学语文教学中的应用措施

2.1 合理确定评价目标

以评促学在小学语文教学中的应用需要以评价目标的确定为基础。在以往的情况下小学语文教师仅仅以学生的考试分数为标准对其进行评价，不仅不符合现代教育的具体要求，同时也会直接影响到学生学习语文知识的积极性。应试教育时代的分数至上理念已经处于淘汰的边缘，哪怕有很多教师都只重视学生的分数，应试教育的弊端得以显露也已经是不争的事实。多年的应试教育培养出了很多墨守成规的“考试机器”和“书呆子”，在社会发展初级阶段，或许人们只看重学历，但是随着时代的发展，人们渐渐的意识到学历不等于能力，能力的重要性要超过学历。反应到小学语文教学的层面上，如果教师不能对评价目标进行合理确定，那么所谓以评促学也就无法真正的在现实中得到落实。以评促学本身能够对小学语文教学的质量进行改善，对学生的语文核心素养进行培养，提升学生的综合能力，但是想要真正发挥其作用，诠释其价值，就必须要对科学的评价程序进行设定。区别于传统教学评价方式，以评促学的基本目标是促进学生的全面发展，因此教师在对评价目标进行设定的时候不仅要关注学生的考试成绩，更重要的是需要评价学生在学习过程中体现出的实践能力和思想动态[2]。

从具体措施角度来看，第一，小学语文教师必须要无条件的严格按照教育部门颁发的纲领性文件要求，以小学语文课程标准为基本的核心，结合实际教学内容对评价的目标进行制定。评价目标必须要具体化并具有可行性，这也要求语文教师将促进学生全面发展、培养学生核心素养这一大的目标分解成不同的小目标，在教学中逐步对这些目标进行完成，最终提升大目标的实现效率。第二，在对评价标准进行制定的过程中，必须要坚持简洁的原则，避免评价标准出现复杂化的情况，因为这种情况不利于教师准确的了解教学反馈信息，在对教学进行评价的过程中也可能会发生偏差。最后，无论是评价的目标还是评价的标准，教师都必须要将其完全传达给学生，因为现代教育必须要以学生为主体，学生对评价标准具有知情权。在向学生传达了相关信息后，学生就能够深刻理解教学评价主体。在熟悉的基础上于教师进行配合，对教学信息进行反馈，帮助教师对课堂教学的质量进行改善，在理解的基础上应用评价标准对自己进行严格的要求，如此也有利于学生自主学习，促进学生的不断进步[3]。

2.2 科学设计表现任务

所谓表现任务就是让学生按照教师制定的标准完成相关任务，从而获得更高的评价。教师作为评价的主体，如何能够对表现任务的内容进行创新与完善，决定着以评促学在小学语文教学中的具体应用效果。以评促学的应用要求教师紧扣评价目标。通过多种不同的形式对相关因素进行呈现，体现教学内容的人物级活动。在设计的过程中，教师需要保证表现任务能够体现小学语文的工具性和人文性。表现任务的设计不仅要让学生掌握语文学科的基础知识，包括使用语言文字、阅读与写作等等，同时还需要对学生的思想道德品质进行培养，促进学生人文修养的形成。此外，教师应该对不同层次学生的学情进行考虑，对任务的具体难度进行合理设计。如果任务难度较低，那么也就无法起到教学作用，很难提高学生的语文素养；如果任务难度过高，还会对学生的学习积极性产生影响[4]。

为了保证表现任务设计的科学性，教师需要对学生的心理发展水平进行较为充分的考虑。小学生在教育体系中较为特殊，因为他们的认知能力较低，同时心理也不够成熟。在性格方面小学生普遍活泼好动，对游戏较感兴趣。传统小学语文教师无法激发学生的兴趣，导致学生不愿意对语文进行学习。为了更好的达成教学目标，对以评促学进行合理应用，教师应多设计游戏人物及活动人物。学生之间在语文素养和学习能力方面存在着较大的差异，因此在设计人物的过程中教师不能只以一种标准对学生进行要求，而是应该在发挥部分学生优势的基础上，对其他学生的潜能进行合理挖掘。

2.3 完善评价过程管理

以评促学的应用要求教师对评价过程管理进行完善。小学语文教师必须要强化思想，深化理论，合理转变自身角色。对以评促学进行应用要求教师转变角色，在传统教育中教师是评价主体和授课主题，而在创新式教学的背景下教师转变为评价任务的设计者以及引导者。在教学评价任务中教师必须要关注学生的具体表现，通过多种不同的方法来对相关的信息进行收集，通过对学生进行观察，结合学生的行为举止来对评价过程进行合理管理。教师还需要加强与学生的互动，对学生的心理活动进行明确，了解学生真正的想法。在很多时候教师与学生都缺乏沟通，教师习惯了向学生发号施令，学生则对教师较为抵触，师生关系并不融洽。针对这种情况教师需要放弃所谓的师道尊严，而是平等的与学生进行交流，之后在后期对其进行细致的评价与分析，如此就能够较好的对评价过程管理进行完善，提升以评促学在小学语文教学中的应用效果。评价过程是以评促学的核心，既然要在教学中应用以评促学，就必须要确定基本的思路并重视评价过程中的具体细节。在对学生进行评价时教师必须要拿捏好具体的尺度，结合不同学生的性格特点予以评价。

2.4 丰富评价形式并提出针对性建议

以评促学的应用势必会开展对学生的评价，只要进行评价就一定会得出相应的结论。以评价管理过程中收集到的学生数据信息为基础，教师可以对学生的具体表现进行多角度的评价，同时需要分为多个不同的层次，保证评价的综合性。教师作为评价主体，需要对学生的评价资料进行细致的整理，结合制定的标准和目标来对学生表现进行全面评价，提升公平性与公正性，合理的完成整体工作。除了教师评价之外，还需要对学生互评和自我评价的具体方式进行引入，鼓励学生积极的参与到对同学和自身的评价当中，当自我评价能够结合他人评价，就能够让教师从多个角度对学生进行认识，另外还能促进学生自我反思能力的提升，让学生能够自主学习，自主进步，自主努力，进而具备良好的语文知识应用能力[5]。

在对学生进行评价的过程中，教师不能以一个标准来对学生进行要求，因为不同学生存在不同的特点，提升评价公平性、公正性不能成为一句形式主义的口号，而是需要真正的做到这一点，对于学习成绩一般的学生，只要其通过学习取得了进步，教师就必须要给予其激励性的评价，而不是将其与学习成绩较好的学生进行等同的比较。在完成了评价工作后，教师应结合具体的结果来向学生提出针对性的建议。因为通过评价能够发现很多问题，只有对这些问题进行解决才能真正的发挥以评促学的作用，诠释其应用的价值。部分小学语文教师在现实情况中存在着为了评价而评价的情况，他们本身对评价问题不够重视，但是在教育部门的要求下教师不能不应用以评促学，因此其在开展评价工作的过程中往往存在着形式主义的情况，空喊口号，仅仅开展了评价工作的外在，却没有深入对其进行内涵进行挖掘。在发现了问题后，教师不会选择对其进行解决，而是继续投入到落后的应试教育当中，一切教学活动与评价前都不存在区别。针对性建议的提出决定着学生的学习效率是否能够真正的得到提升。所以，针对以评促学得出的问题，教师应该在教学过程中不断的对不足进行挖掘，合理解决现有问题，对评价任务的设计以及教学过程进行积极的反思。除此之外，教师可以结合实际情况应用多种不同的评价方式，通过评价活动的开展让学生在多种评价方式中积极展示、合作学习，不仅能够对学生的学习过程进行全面的评价，也可以检验教师的阶段性教学成果。

为了促进学生的全面发展，教师作为评价任务的观察者和设计者，必须要对教学过程中的问题进行细致思考，提出有针对性的建议和措施，不断的对教学质量进行改善。除此之外，通过学生间存在着的相互评价和学生的自我评价，教师可以帮助学生及时的对自身存在着的不足进行弥补，更加积极的对教学工作进行配合。

总结

综上所述，在小学语文教学过程中，阻碍教学活动合理开展的主要因素之一是学生的思想态度存在问题。以评促学的应用能够通过实践活动和教学过程让学生思想态度得到外化，将语文知识融入到自身思想当中，如此教师作为评价主体能够更好的对学生的思想道德品质素养进行了解，还可以明确学生情感态度等内涵，对传统的评价方式进行补充，提升评价的质量。除了教师评价之外，还需要对学生互评和自我评价的具体方式进行引入，鼓励学生积极的参与到对同学和自身的评价当中，当自我评价能够结合他人评价，就能够让教师从多个角度对学生进行认识。