王安琪

（徐州高等师范学校，江苏 徐州 221116）

0 引言

从最早期师范制学校的培养时间是三年，但随着我国经济的发展以及对教育事业的需求，三年制教师学校已经越来越不能满足对小学生的教育标准，因此，国家实行了“3+2”的政策，让三年制的教师变成三年的中专和两年的大专， 在完成五年制师范学习之后，才可以获得大专的文凭。 而毕业于五年制师范学校的学生都是针对小学进行教育，但五年制师范学校发展至今，依然有很长的道路需要拓宽。 以下将对五年制师范学生增值评价的实践价值与措施进行具体的论述。

1 五年制师范学生增值评价的实践价值

1.1 增进师范教育可持续发展

增值评价的过程需要教师对学生进行输入、教育和输出的持久过程，对教师进行增值评价，需要一个较长的时间段进行数据的归纳和整理，而如果只使用一次的数据对教师进行评判，是不公平的，因为一个学生的成长是需要一定程度的时间段去进行实践，只有这样，才能评价在这段时间之内，教师对学生所发挥的具体作用是否有效。 从一般意义上来讲，增值评价是可以看到评价的结果。 比如，一个学生在进入学校之后他的成绩是80 分， 在经过了一段时间努力之后，其分值已经达到了95 分，那么，对于这名学生而言，教育的过程对其就是正向的评价。 因此，增值评价会对学校进行整体的评估，如果学生在一段时间内得到了有效的提高和发展，那么，增值评价就会认可学校的教育模式和教学理念，因为这所学校学生的进步要比其他学生相比而言更高。

1.2 彰显师范专业文化建设

对于五年制师范学生而言， 增值评价具有相当的实践意义。因为在师范专业中，大多学生可能会因为进入了五年制师范学校，认为已经拥有了就业的保障，可能对学习的专注度有所降低， 对于自身的要求和标准也都很难有所精进。而增值评价的实践，正好可以克服师范专业学生的这种惰性， 特别是在进行增值评价之后的结果，无法满足小学生的需求时，师范类专业的学生可能就会对自身的学习状态和心理素质进行调整，并不断完善自身，进而进行专业文化的建设。 因此，增值评价对于师范类学生的文化建设有着极其重要的作用，因为只有师范类学生的文化水平提高，才能让小学生在学习过程中有着努力奋斗的精神面貌， 也才能在学习过程中不断获取更多的新的文化知识。同时，小学生也会以自己的教育者作为模仿和学习的对象， 不断提升自己的综合能力和心理素质。

1.3 发展师范优质教育效果

增值评价的行为是对相同起点的学生进行比较。而起点相同并非是指单纯的学生分数，而是在计算相同起点的过程中，涉及一些技巧性的方法，比如统计学，两者在测量的部分进行统一，进行两者的结合，在此过程中，也会有一些新的方法提出，目的是更客观科学地去评价增值的行为。 与此同时，五年制师范学生的教育效果也就得到了相应的提升，从增值评价的这种行为来讲，并不单单是将学生初期的和末期的行为或成绩进行简单的比较，因此，对学生进行相同起点的设定和技术处理是必要的，也只有这样，五年制教师在教育过程中的作用和效果的增值评价才是客观和公正的，只有奠定这样的坚实基础，五年制师范学校对学生的培养才能更为积极有效，同时，针对师范的优质教育效果，也会有相应的促进作用。 并且，因为增值评价主要是对学校的教育因素进行针对性的评估，关注点从单一的学生分数转移到了教育的核心价值，因此，增值评价可以说在整个完善教育评价体系的过程中起到，不断发展示范优质教育效果的功能和作用。

2 五年制师范学生增值评价的实践措施

2.1 构建五年制师范学业发展评价体系

从我国改革开放以来，教育行业得到了不断的改善和调整， 国家对中小学教育的重视程度也越来越高， 特别是2018 年习近平总书记在全国教育大会上强调，一定要摘下唯分数论的帽子，对教育必须要遵循学生的正常发展规律，同时，对于不同的主体和学习阶段应该进行调整和改革，强化、完善和健全对教育过程的评价体系。 此次《总体方案》的提出也表明了国家对教育进行改革的决心，同时也为五年制师范学生的学业发展指明了改革的方向。

2.2 完善五年制师范学业增值评价策略

其实， 五年制师范教育已经有了一定的发展，想要通过增值评价去了解教师的教育成效，不仅需要学校根据不同学科的特点， 对教师的教学成效进行评估，同时，也需要学校通过一定的监控措施去了解学生在学习过程中的具体情况，一旦在过程中发现学生遇到的问题， 则可及时通知教师进行调整教学策略，进而引导学生纠正问题，共同迈向正确的道路，并且，学校还可以创建增值评价的专家团队，对学生的测评数据进行对比和分析，同时，给出相应的评价报告，最终让教师的教学成果被更多的人看到，并让更多的人认可。

例如，学校可以根据学生的不同发展方面设置不同的评价指标，比如生活能力在不同的年级，应该承担与其年龄相同的劳动技能，科学学科中学生应该更具有探索精神； 教育部门可以组织更为专业的团队，使用科学的手段对学生的学习过程进行监控， 同时，对教师教学过程中出现的纰漏或者学生的问题进行及时的沟通和反馈，帮助教师和学生在学习过程中及时调整和改进。 另外，专家团队可以通过监测的数据以及基线评测的结果， 对学生进行有效的分析和评估，综合考虑各方面的因素，最终对学校和教师的辛苦付出做出最权威的认证和评价。

2.3 关注五年制师范增值性评价的发展

针对五年制师范学生而言，增值性的评价发展取决于学校监控手段技术水平的提高，同时，也需要专家技术团队能力的提升。 并且，教师在进行评测过程中， 也需要对自己的教学策略和方法进行创新和改善，并在创新的过程中不断进行总结和反思，努力提高自己的教学水平和标准，在学生完成相应的几个维度的学习之后， 通过科学有效的监控数据的分析，将终结测评的结果与基线测评的数据进行比对，进而与预期结果相比较所得出的差异进行有效评估，最终形成的增值评价报告才是更为科学有效， 合理合规的。同时也能让如此具有分量的增值评价报告，成为学校展示自己的窗口。

例如，学校可以在基线测评的时候，强调学生的差异性问题、过程发展的方面等不同的维度，同时，可以要求家长、教师和学生自己一同进行学习计划的设置。 在完成计划步骤之后，学校通过科学有效的手段对学生的学习情况进行动态的监控，同时，在纠偏的过程中， 记录下学生学习的数据和心理状态的分析，最终，在学生完成阶段性学习之后，再将综合评价报告以更为科学合理的方式进行分析和输出，从而通过报告的形式， 促进学生在学习过程中的发展和创新，进而提高五年制师范学校的发展，同时，增值性评价的体系也得到有效的改善。

3 结语

综上所述， 增值性评价对于五年制师范学校而言，具有极其重要的意义，不仅能让学生看到自己是否有所进步，同时还能让教师的付出得到社会的肯定和认可。 对于学校而言，增值性评价还能引导学校合理合规的进行办学，并促进学生进行综合的均衡性发展。 因此，增值性评价的发展和壮大，还需要五年制师范学校不断的探索和创新，最终形成一个更为完美的阶段性评价体系。