米鍇 华语微 孟丽莎 边燕 边慧

摘 要：分析生理學章节测试成绩、期中考试成绩与期末考试成绩之间的关系，为提高生理学教学质量提供参考。以参加昆明医科大学II模块学习的1030名学生为研究对象，分析章节测试、期中考试及期末考试成绩分布情况和成绩之间关系。结果显示章节测试成绩高分组期末考试成绩显著高于章节测试成绩低分组期末考试成绩（P<0.05）;期中考试成绩高分组期末考试成绩显著高于期中考试成绩低分组期末考试成绩（P<0.01）。生理学章节测试成绩、期中考试成绩与期末考试成绩之间存在一定关系。因此，今后教学中应充分重视形成性评价和终结性评价各自的优势。

关键词：考试成绩;章节测试;期中考试;期末考试

中图分类号：G64

A Study on the Relationship Between the Scores of Physiology Examination

Mi Kai1 Hua Yuwei2 Meng Lisha1 Bian Yan3* Bian Hui1*

1.School of Basic Medical Science Kunming Medical University YunnanKunming 650500;

2.Weifang Medical College ShandongWeifang 261053;3.The Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University YunnanKunming 650101

Abstract：This paper analyzes the relationship between the test results of physiology chapter，midterm examination and final examination，so as to provide reference for improving the quality of physiology teaching.Taking 1030 students in module II of Kunming Medical University as the research object，this paper analyzes the distribution of&nbsp;chapter test，midterm examination and final examination scores，and the relationship between scores.The results showed that the chapter test score of high score group was significantly higher in final examination than that of low score group（P<0.05）;the results of the midterm examination in the high score group were significantly higher in final examination than those in the low score group（P<0.01）.There is a certain relationship between the results of physiology chapter test，midterm examination and final examination.Therefore，we should pay attention to the advantages of formative evaluation and summative evaluation in future teaching.

Keywords：examination score;chapter test;midterm examination;final examination

目前我国大学课程成绩考核主要实行形成性评价与终结性评价相结合原则，即平时成绩和期末成绩按一定权重分配，计算得出学生最终课程成绩[12]。终结性评价是在教学活动结束后为判断教学效果而进行的考核，该评价是检测学生知识掌握程度重要途径，是反映教学质量重要指标之一[3]。形成性评价是在教学活动中进行的一种过程性考核，此评价能够及时了解阶段教学成果、学生学习进展情况和存在的问题，以便及时反馈、调整和改进教与学;它可以有效激发学生学习积极性与主动性，弥补终结性评价不足[35]。本文使用统计学方法从实证角度研究生理学章节测试成绩、期中考试成绩与期末考试成绩之间的关系，以期为提高生理学教学质量提供一定理论和实践依据。

1 材料和方法

1.1 研究对象

整群抽取昆明医科大学2019级生理学Ⅱ模块章节测试、期中考试和期末考试试卷1030份进行分析。我校生理学Ⅱ模块共计对10个教学班进行授课，涵盖口腔医学、护理学、临床药学、医学检验技术、医学影像技术、眼视光学、助产学、听力与言语康复、食品卫生与营养、劳动与社会保障、社会工作和市场营销等12个专业。

1.2 方法

评价指标包括平均分、标准差、最高分、最低分、优秀率、及格率。计数资料以（n，%）表示;计量资料以均数标准差表示，组间比较采用成组t检验进行統计学分析，以P<0.05表示有统计学差异。

2 结果

2.1 考试成绩总体情况

2019级生理学Ⅱ总共进行17次章节测试，最终将章节测试总成绩折合成一百分，具体成绩分布情况如表1、图1所示。章节测试平均分84.21分，标准差14.84;其中最高分100分，最低分2.64分;优秀率43.01%，及格率935%。2019级生理学Ⅱ进行1次期中考试，最终将期中考试成绩折合成一百分，具体成绩分布情况见表1、图2。期中考试平均分87.96分，标准差8.98;其中最高分100分，最低分17.64分;优秀率49.42%，及格率99.22%。2019级生理学Ⅱ期末考试具体成绩分布情况如表1、图3所示。期末考试平均分78.01分，标准差10.20;其中最高分98分，最低分37分;优秀率10.87%，及格率95.34%。

2.2 章节测试成绩、期中考试成绩与期末考试成绩关系研究

将成绩折合成百分制，生理学章节测试成绩最低分为2.64分，最高分为100分，平均分为（84.2114.84）分，其中348名学生章节测试成绩低于平均分被计入章节测试低分组，其余682名学生章节测试成绩高于平均值被计入章节测试高分组。章节测试成绩高分组期末考试成绩显著高于章节测试成绩低分组期末考试成绩，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。

将成绩折合成百分制，生理学期中考试成绩最低分为17.64分，最高分为100分，平均分为（87.968.98）分，其中446名学生期中考试成绩低于平均分被计入期中考试低分组，其余584名学生期中考试成绩高于平均值被计入期中考试高分组。期中考试成绩高分组期末考试成绩显著高于期中考试成绩低分组期末考试成绩，差异具有统计学意义（P<0.01），见表3。

结语

学习是一个持续的过程，让学生树立明确学习目的，端正学习态度，提高学习兴趣等措施都能够促进学生学习[2]。所有教学评价的宗旨在于促进学生提高学习效率，使学生在评价中通过学习、思考，感受各种学习方式和思维过程，及时了解自己所处状态;体验进步与成功，增强自信心和成就感，从而产生学习动力[6]。形成性评价侧重对学生学习过程评价，总结性评价侧重对学生学习效果评价，两者不是矛盾的，而是互相补充、相辅相成的关系[6]。重视平时成绩的反馈作用也是提高学生学习效果，提升教学质量重要途径[2]。本研究结果显示，生理学章节测试成绩、期中考试成绩与期末考试成绩之间存在一定关系，章节测试成绩高分组期末考试成绩显著高于章节测试成绩低分组期末考试成绩;期中考试成绩高分组期末考试成绩显著高于期中考试成绩低分组期末考试成绩，该结果表明生理学平时成绩对期末成绩具有一定预测效应。医学知识学习过程应该是循序渐进、脚踏实地的，而不是临考前突击学习。考前突击学习不但影响知识积累，而且短时间内快速记忆必然会迅速忘记，不利于日后临床实践工作。另外，考试前突击势必会导致考试压力增加，甚至会影响学生身心健康[7]。因此，在今后生理教学中教师应充分重视形成性评价与终结性评价各自优势，引导和鼓励学生平时认真学习，掌握扎实基本功，注重知识积累，为今后成为一名合格医务工作者做好准备。

参考文献：

[1]杨飞.平时成绩对期末考试成绩的影响——基于财政学课程成绩的实证研究[J].科教文汇，2016（10）：3739.

[2]刘向勇，雷三元，魏海翔.技校教学中平时成绩与期末成绩相关性分析[J].湖北三峡执业技术学院学报，2012，9（1）：6063.

[3]李丽，丛馨，吴立玲.形成性评价在高等医学院校基础医学教育创新发展中的应用和启示[J].生理学报，2020，72（6）：743750.

[4]徐娜，周小兰，李菲，等.基于网络的形成性评价在《儿科护理学》教学中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（8）：860864.

[5]陆青，张伟娟，杨慧，等.“医学免疫学”形成性评价实践[J].中国免疫学杂志，2019，35（4）：485488.

[6]王翠萍，孟超，王芷龙，等.形成性评价成绩与期末考试成绩相关性分析——以“医学仪器原理”课程五年的实践为例[J].科教文汇，2016（10）：6870.

[7]郭颖，裴冬梅.大学生课堂出勤、随堂测试成绩与期末考试成绩的关系研究[J].卫生职业教育，2019，37（14）：4143.

基金项目：昆明医科大学教改项目（编号：2017JYY009）;国家自然科学基金（编号：81760212）

作者简介：米鍇（1987— ），男，回族，山东济南人，博士，讲师，研究方向：生理学教学与科研。

*通讯作者：边燕，女，汉族，山西临汾人，硕士，主管护师，研究方向：医学教学与科研;边慧，女，汉族，山西临汾人，博士，副教授，研究方向：生理学教学与科研。