宁灵芝

“学前儿童科学教育”课程思政建设的研究

宁灵芝

（广西科技师范学院教育科学学院，广西 来宾 546100）

课程思政是以立德树人为教育的根本任务，以实现各类课程与思想政治教育课同向同行，形成协同育人为教育目标的一种综合教育理念。“学前儿童科学教育”是学前教育专业学生的必修课程，旨在培养学生的科学素养和科学素养教学能力。该课程的思政元素较为丰富，是学前教育专业课程思政的重要载体。文章基于“学前儿童科学教育”课程，分析实施该课程思政的必要性及困境，探索推进课程思政建设的途径，同时为学前教育专业相关课程实施课程思政教学提供借鉴和参考。

课程思政；“学前儿童科学教育”课程；建设途径

引言

立德树人是高校教育的根本任务，落实这一根本任务的战略举措就是全面推进高校课程思政建设，同时，课程思政建设也是全面提高高校人才培养质量的重要任务。因此，各高校为落实立德树人根本任务，全面提高人才培养质量，都在积极开展课程思政建设。“课程思政”不是新增一门课程，而是一种创新型育人方式，将思想政治教育融入到课程教学中，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，真正实现各类课程与思想政治理论课同向同行，形成创新协同育人效应。

“学前儿童科学教育”是学前教育专业的必修课程，也是培养学生科学素养和科学素养教学能力的重要教学环节。学生通过该课程的学习，不仅掌握设计、组织学前儿童科学活动的方法，还应具备较高的科学素养。但在实际的“学前儿童科学教育”课程教学中，教师偏重于专业知识的传授和能力培养，忽视了对学生科学素养的培养和价值引领，没有充分发挥该课程固有的育人价值。而学前教育专业培养的学生是未来的幼儿园教师，其受到的思想政治教育将直接影响对幼儿价值观的教育。因此，实施“学前儿童科学教育”课程思政建设显得十分重要。而“学前儿童科学教育”课程具有学前教育专业其他课程不可替代的科学精神等思政资源。本文围绕实施“学前儿童科学教育”课程思政建设的必要性与困境、有效实施课程思政建设的途径等问题，展开“学前儿童科学教育”课程思政研究。

1 “学前儿童科学教育”课程思政的必要性

课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道，每门课程都承担育人责任。但是人们普遍认为，专业课程主要承担知识传授与能力培养的职责，思政课程主要承担价值观教育职责。实际上，各类课程都具有育人价值，都具有较为丰富的思想政治教育元素，高校教师应该提高自身课程思政育人的意识和能力，充分挖掘各门课程中的思政资源，在课程教学中，寓思想政治教育于知识传授与技能培养为一体，实现“三全育人”。为此，基于“学前儿童科学教育”课程，阐明其课程思政的必要性显得十分重要。

1.1 课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要途径

立德树人是高校办学的根本任务，也是时代赋予的历史使命。这就要求高校的课堂教学，不仅要传授知识和培养技能，更重要的是立德，对学生进行价值引领，全面促进学生思想政治素质的提升。高校落实立德树人的根本任务与课程思政教育理念完全契合。课程思政是一种创新型育人理念，也是开展思想政治工作更为柔性的教育方法和实现立德树人根本任务的重要途径[1]。实施《学前儿童科学教育》课程思政，不仅可以让学前教育专业学生接受系统的科学教育知识和科学教育教学技能学习，而且可以提高学生的科学素养和科学使命感，形成正确的科学观和科学教育观，这是新时代背景下高校落实立德树人和科学教育人才培养的重要使命。

1.2 发挥《学前儿童科学教育》课程育人功能的需要

育人是课程的固有功能，每门课程都具有其特殊的育人功能，但在《学前儿童科学教育》课程教学实践中，人们常常忽视课程的育人功能，偏重学前儿童科学教育知识的传授和科学教育技能的培养，导致该门课程失去其应有的育人价值。教师作为课程的实施者，是育人的主力军，教师的政治信仰将直接影响学生的政治信仰。因此，教师应该筑牢自身的政治信仰，提高自身的教育引领力，这样才能为课程思政教学奠定坚实的思想政治基础。其次，课程思政要求教师在课程知识传授和技能培养中融入价值引领教育，这不同于一般的思想政治课程教育，对教师提出了更高要求，但是从某种程度上来说，依托“学前儿童科学教育”课程中的思政资源开展课程思政教学，相较于思想政治课程，其育人的实效性更强。因此，教师应该充分挖掘“学前儿童科学教育”课程中的思政资源，将科学精神等思政元素巧妙融入课堂教学中，充分发挥课程育人功能，真正实现将思想政治教育工作贯穿教学全过程。

1.3 “学前儿童科学教育”课程是学前教育专业课程思政资源的重要来源

一般而言，开设学前教育专业的高校，较少给学前教育专业学生专门开设自然科学类相关课程。因此，“学前儿童科学教育”课程相较于学前教育专业其他课程而言，具有较为丰富的科学精神与人文精神等思政元素，是学前教育专业人才培养方案开设的课程中，实施课程思政资源的重要来源，对于学前教育专业学生科学价值的引领具有十分重要的意义。科学精神与人文精神是重要的思政元素，具体而言，科学精神是在自然科学发展过程中形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向，主要包括求真精神、理性精神、批判精神与创新精神等内容。而人文精神重在引导学生关怀人类与社会，这充分说明，“学前儿童科学教育”课程被赋予了对学生进行价值引领的功能。例如，在讲授“幼儿园科学教育目标”知识点时，其中科学态度方面目标为“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然”，该目标蕴含了科学教育培养幼儿对生命、环境、大自然、人性的人文关怀的情感和认识，从而让幼儿在与环境、大自然相处的过程中，学会与环境、大自然和谐共处，学会尊重和关爱生命。充分挖掘“学前儿童科学教育”课程中的思政元素，在课程教学中，融价值引领于科学教育知识传授与科学教育技能培养三位一体，实现协同育人，不仅可以培养学前教育专业学生的科学精神、科学思维、创新精神，还影响未来幼儿教师的教学方式和教育理念，对幼儿科学启蒙教育效果产生重要影响。因此，从“学前儿童科学教育”课程建设和人才培养质量角度而言，开展课程思政建设具有重要意义。

2 “学前儿童科学教育”课程思政建设存在的困境

课程思政作为一种将立德树人作为教育根本任务的综合教育理念，已经在各个高校产生了重大影响，并且取得了一些育人成效。但是还存在部分任课教师的课程思政意识淡薄，缺乏挖掘课程思政资源的方法以及将思政资源润物细无声地融入知识传授与技能培养中的教学技术。而在“学前儿童科学教育”课程思政建设中，也存在一定的困境。

2.1 部分教师的课程思政意识有待提高

“学前儿童科学教育”课程在学前教育专业课程中，有该课程独特的思政元素，如科学精神，其内涵十分广泛，包括创新精神、实践精神等，这些思政元素对于正处于新时代拔节孕穗期的大学生而言，其科学观和科学教育观的培养十分重要。但是部分教师受已有思想政治教育观的影响，错误地认为对大学生进行价值引领等思想政治教育工作应该是思政课教师和辅导员的职责，作为专任教师，主要职责就是教授学生专业知识和专业技能，提高学生的专业素养；甚至有部分教师错误地认为，“学前儿童科学教育”课程的课时是有限的，在该课程中进行思想政治教育，会削弱该课程教学目标，难以完成教学任务。以上都是典型的教师课程思政意识淡薄的体现。课程思政不是在原有课程中额外增加教学内容，而是用专业课程知识与技能中的思政元素教育引导大学生，使新时代的大学生在正确价值观的影响下，在将来用专业知识与技能为社会主义现代化建设贡献力量。因此，专业课教师应该提高自身的育人意识，真正做到教书育人。

2.2 部分教师的课程思政育人能力欠缺

育人是教师的使命与职责，教师作为育人工作的主力军，其育人能力直接影响育人成效。育人能力是指教师根据一定社会和阶级的思想观点和道德行为规范，以及受教育者身心发展规律，通过一定方式，启迪学生，促其感悟、领会、悦纳，从而达到道德内化、行为自律、个性优良的能力[2]。“学前儿童科学教育”课程能否充分发挥育人功能，关键在于授课教师的育人能力。自课程思政理念推行以来，高校逐渐重视专业课程对学生进行价值引领的作用，甚至对专业课程思政做出了相关的文件要求，在大环境的影响下，部分授课教师也意识到了课程思政的重要性，尝试在自己所教课程中挖掘思政元素，结合专业知识对学生进行思想政治教育，但育人的效果不佳。从客观角度来分析，这是多方面的原因造成的，但最主要的还是归因于授课教师的育人能力不足，缺乏课程思政相关理论知识和方法。

2.3 缺乏课程思政育人效果的评价监督体系

科学的教学评价监督体系是实现课程思政育人目标的重要保障，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要坚持把立德树人成效作为教育教学评价的根本标准。构建科学合理的课程思政教育教学评价体系，有利于为思政课堂正确引领学生价值观保驾护航。课程思政教育教学评价体系，能够对思政教学实施情况进行监督，具有诊断、调控、激励等功能[3]，对提高课程思政育人成效、教师的育人水平等起着重要作用。“学前儿童科学教育”课程思政的实施需要科学合理的评价体系进行向导，使课程思政始终朝着正确的方向前进。但现有的“学前儿童科学教育”课程评价体系，依然沿用传统的专业课程评价方法，缺乏针对性的课程思政评价内容，导致在推进课程思政建设过程中，没有科学发挥评价体系指挥棒的作用。

3 “学前儿童科学教育”课程思政建设的途径

“学前儿童科学教育”课程是学前教育专业核心课程，不仅对学生构建学前教育专业知识体系十分重要，而且对学生提高自身科学素养至关重要。开展“学前儿童科学教育”课程思政建设，切实提高该课程的育人实效是新时代赋予的教育使命。针对“学前儿童科学教育”课程思政建设存在的困境，探究该课程思政建设的途径，是提高学前教育专业人才培养质量的内在要求。

3.1 提升授课教师课程思政的意识与育人能力

授课教师是全面推进“学前儿童科学教育”课程思政的主力军，在课堂教学中起主导作用，教师的课程思政意识与育人能力直接影响该课程对学生的育人成效。授课教师应该自觉树立课程思政意识，并且逐渐提升基于“学前儿童科学教育”课程的育人能力，这样才能实施真正的课程思政，实现专业课与思政课创新协同育人，做到育人与育才相统一，从而培养高质量的学前教育专业学生，为我国学前教育事业的发展输出更多高素质的师资力量。

首先，授课教师应该摒弃对思想政治教育的错误观念，正确认知课程思政理念，从而自觉树立课程思政意识。教书育人是教师的天职，但是有部分教师错误地认为育人是思想政治课程教师的职责，专任教师主要负责传授专业知识。在德智体美劳五育并举教育中，教书属于智育范畴，育人属于德育范畴，教书与育人在教师职责上是辩证统一，是培养德才兼备的高素质人才的重要保证[4]。而课程思政的价值是将教书与育人完美结合的一种教育理念和方法，将育人寓于教书中，不仅可以培养学生的专业素养，还可以提高学生的专业认同与专业精神，为国家培育时代新人。“学前儿童科学教育”课程不仅承担传授学生学前儿童科学教育专业知识与教学技能的职责，而且具有培养学生科学精神、创新精神等价值引领的育人使命。授课教师应该树立课程思政意识，在课堂教学中，自觉将科学精神等思政元素巧妙融入“学前儿童科学教育”课程专业知识与技能教学中。

其次，授课教师应该提高自身的课程思政教学水平与育人能力。课程思政的实施除了需要教师具备课程思政的意识，也对教师的育人水平与能力提出了更高要求，这对专业课教师而言是挑战，也是机遇。课程思政不同于一般的专业课程教学，需要授课教师深入挖掘“学前儿童科学教育”课程本身具有的思政元素，运用合适的方式有机融入课堂教学中。例如，在讲授学前儿童科学教育价值这一知识点的时候，可以挖掘该内容蕴含的科学精神思政元素，通过案例教学法、多媒体教学手段等方式巧妙融入课堂教学中。因此，授课教师应该不断加强自身政治理论学习，提高政治素养，同时加强自身业务能力培养，提高课程思政教学水平与育人能力，实现“学前儿童科学教育”课程润物细无声的育人成效[5]。

3.2 深入挖掘《学前儿童科学教育》课程蕴含的思政元素

“学前儿童科学教育”课程是培养未来幼儿园科学教师的专业课程，推进“学前儿童科学教育”课程思政建设，深入挖掘该课程固有的思政元素，是有效开展课程思政教育活动，使课程育人价值最大化的基础，也是课程思政建设的难点。

首先，“学前儿童科学教育”课程的授课教师应该正确理解课程思政的内涵，并且准确把握该课程本身具有的思想政治教育资源。授课教师只有全面而深入地把握课程思政的内涵，并且熟悉“学前儿童科学教育”课程的特征，才能充分挖掘不同教学内容蕴含的思想政治教育资源。例如，在学习“我国科学教育发展历程”时，可以通过播放载人航天故事视频，让学生深刻感受到祖国的强大，同时也感受几代航天人的艰辛和奉献。

其次，授课教师应该结合“学前儿童科学教育”课程具体教学内容，多维度挖掘课程思政资源，同时加强学前教育专业课程思政顶层设计，实现思政元素的系统性挖掘。思想政治教育内涵丰富，“学前儿童科学教育”课程教学内容有一定的系统性和复杂性，为充分挖掘该课程的思政元素，可从课程具体教学内容、课程培养目标、职业需求等方面着手。此外，“学前儿童科学教育”课程是学前教育专业众多课程中的一门课程，在课程思政建设中，为充分发挥学前教育专业内不同课程思政合力，培养高素质的未来幼儿园师资力量，应该以学前教育专业人才培养方案为载体，明确各门课程的课程思政目标，系统推进课程思政建设，形成专业育人合力。

3.3 加强“学前儿童科学教育”课程与思政的有机融合

在深入挖掘出“学前儿童科学教育”课程蕴含的思政元素后，如何将这些已挖掘的思政元素有机融入课程教学中，是提升课程思政育人效果的关键。因此，授课教师应该在融合技巧上下功夫。

首先，找准思政元素与专业知识的契合点，实现思政与课程互融。通过对“学前儿童科学教育”课程所有知识点进行系统梳理，找准思政元素与“学前儿童科学教育”具体教学内容的契合点，通过隐形渗透、元素融入等方式将学前儿童科学教育专业知识传授与教学技能培养与思政育人功能有机互融，使学生在建构专业知识与技能的同时，政治素养得到提高。例如，在讲授幼儿的科学探究能力知识点的时候，授课教师可以融入创新精神、协作精神、科学探究等思政元素，学生通过学习，不仅可以深入理解幼儿科学探究能力相关知识，提高自身的科学探究能力，同时也提升了创新精神和协作精神，达到了“学前儿童科学教育”课程思政育人的效果。

其次，善用典型案例，启发学生情感共鸣。鲜活的案例能够增强课程思政的感染力和吸引力，授课教师应主动将科学教育事业发展领域的先进人物、感人事迹等典型案例融入课堂教学中，有针对性地挖掘其中与授课内容相契合的思政元素，如“创新精神”“使命感”“协作精神”等，充分激发学生的科学情感共鸣，坚定为我国科学教育事业发展贡献力量的信念，同时也提高学生在专业课堂接受思想政治教育的主动性和积极性。

最后，巧用融合技巧，润物细无声。“学前儿童科学教育”课程思政不是简单地将科学精神等思政元素以增加思想政治教育内容的形式机械地加入专业知识教学中，而是以“润物细无声”的方式巧妙融入。授课教师要在坚持以学生为本的前提下，以育人成效为目标导向，创新教育教学方式，以多样化和艺术化的形式实现对学生科学观和科学教育观的价值引领。例如，在讲授“科学思考能力”知识点的时候，通过引入创新实践案例如“发声的纸杯和回形针陀螺”等，引导学生思考如何让纸杯发声和如何利用回形针制作陀螺，同时以小组合作的形式共同制作发声的纸杯和回形针陀螺，通过生动的案例，让学生在创新实践中，学习科学思考能力的内涵、科学思考能力在科学探究中的意义以及提高幼儿科学思考能力的方法等，同时也亲身实践了科学精神。

3.4 构建科学合理的“学前儿童科学教育”课程思政教学评价体系

在全面推进“学前儿童科学教育”课程思政建设中，教学评价是极为重要的环节，可以判断课程思政教学效果和育人的成效，为高质量推进课程思政建设提供评价监督保障。因此构建“学前儿童科学教育”课程思政教学评价体系显得十分重要，但是构建该课程科学合理的评价体系是一项复杂的涉及从理论到实践的系统工程。

首先，明晰课程思政教学评价主体，构建以学生为主体的多元化评价主体。“学前儿童科学教育”课程思政，旨在充分发挥该课程德育功能，实现科学育人育才。课程思政教学目标以学生为中心，重视学生的主观感受和学习效果，从人才培养和产出导向角度出发，该课程应该构建以学生为主，包括学校教学质量监控与评估处、督导员、授课教师、辅导员、班主任、用人单位、家庭在内的评价主体体系。

其次，基于课程思政理念，构建科学的课程思政教学评价指标体系。结合“学前儿童科学教育”课程的科学知识传授和科学教育技能培养功能，以及课程思政培养学生科学精神等育人功能，可以构建科学知识、科学情感、科学思维、科学行为四位一体的评价指标体系。

最后，基于“学前儿童科学教育”课程思政评价指标，综合运用多元评价方法和手段，构建科学合理的课程思政评价方法体系。针对不同的评价指标，应该运用不同的评价方法。例如，可以运用档案袋评价法等方法，对学生的科学行为进行评价。

4 结束语

“学前儿童科学教育”课程是培养学前教育专业学生科学素养和科学素养教学能力的专业课程，该课程蕴含丰富的科学精神和人文精神等思想政治教育资源，教师通过实施课程思政，对塑造学前教育专业学生的科学观和科学教育观起着重要作用。基于当前“学前儿童科学教育”课程思政存在的困境，教师要不断提高自身的课程思政意识与育人能力，系统挖掘该课程蕴含的思政元素，加强该课程与思政的巧妙融合，构建科学合理的课程思政教学评价体系，充分实现该课程的育人价值，培养高素质的学前教育专业人才，为我国幼儿科学教育的发展输出更多优质的师资力量。

[1] 刘承功. 高校深入推进“课程思政”的若干思考[J]. 思想理论育，2018(6): 62-67.

[2] 张益，罗艺. 大中小学德育一体化探析[M]. 上海: 上海书店出版社，2016.

[3] 刘培蕾. 多元视角下课程思政评价体系构建的困境与出路[J]. 豫章师范学院学报，2021，36(6): 12-16.

[4] 郑永廷，林伯海. 教书育人规律及其遵循对策研究[J]. 思想教育研究，2017(6): 3-8.

[5] 刘奕琳. 推进专业课程开展思政教育的探索与思考[J]. 学校党建与思想教育，2021(2): 81-83.

Research on Ideological and Political Construction of Science Education for Preschool Children Course

The curriculum ideology and politics is a comprehensive educational concept, which takes moral cultivation as the basic task of education, and takes the realization of all kinds of courses and ideological and political education courses going hand in hand to form a cooperative education goal. Science Education for Preschool Childrenis a compulsory course for students majoring in preschool education, which aims to cultivate students' scientific literacy and scientific literacy teaching ability. The ideological and political elements of this course are relatively rich, and it is an important carrier of ideological and political education for preschool education majors. Based on the curriculum of Science Education for Preschool Children, this paper analyzes the necessity and difficulties of implementing the curriculum of ideological and political education, explores the way to promote the ideological and political construction of the curriculum, and provides reference for the implementation of the ideological and political teaching of the relevant curriculum of preschool education.

curriculum ideology and politics; Science Education for Preschool Children course; construction approach

G652

A

1008-1151(2022)11-0136-04

2022-08-16

广西科技师范学院2021年度校级“课程思政”示范建设项目“《幼儿科学教育》课程建设”；广西科技师范学院2022年度校级本科教学改革工程项目“基于OBE理念的《学前儿童科学教育》课程评价体系建构与实践研究”（2022GKSYGB21）。

宁灵芝（1990－），女，湖南邵东人，广西科技师范学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向为科学教育。