孙群伦 陈沛酉 赵雪云

（1.浙江建设职业技术学院 浙江 杭州 311231；2.教育部课程教材研究所 北京 100026）

教材是为党育人、为国育才[1]的重要载体，是开展教育教学活动、传授技术与知识的重要媒介，是教师教学和学生学习的重要工具。在教材建设中不仅需要注重知识和技能的传播作用，更应发挥教材的铸魂育人功能，注重培养学生德智体美劳全面发展。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，彰显了类型教育背景下职业院校教材建设的新趋势。目前，高职院校新型活页式教材建设正处于探索阶段，还面临着如何更好体现类型教育特征，如何更加紧密对接产业发展和满足高职院校教学需求的新挑战。为此，需要进一步分析新型活页式教材建设中存在的主要问题，明晰其建设的内涵，总结其基本特征，提出建设策略，为高职院校教材的健康发展提供新思路。

一、新型活页式教材建设中存在的主要问题

（一）职业素养与职业能力并重的特色体现不足

职业教育教材建设是基于职业岗位、工作过程为出发点进行编写的，学生在学习过程中根据教师的讲授和示范，掌握与职业相匹配的技术技能，同时养成良好的职业素养。目前，新型活页式教材编写往往追求不断打破传统学科知识体系的编写逻辑，强化技术技能的教学特色，但是不能深刻认识思政内容与教材建设之间的密切关系，难以满足新时代育人的要求。

（二）校企“双元”开发教材机制不健全

新型活页式教材内容的确定需要学校与行业企业密切合作，实现校企“双元”共同开发设计，以满足对工作岗位的胜任为基本要求，以培养学生综合能力为根本目的，强调基于完成典型工作任务的“所教即所需”宗旨。但是目前活页式教材建设是以职业院校为主导，尚未健全校企合作机制，行业企业融入度不足，造成教材内容存在与当前企业转型升级匹配性较差的问题，许多专业课程的活页式教材仍然缺乏真实典型案例的有力支撑，有的甚至脱离工程实际。究其原因，一是我国职业院校教材建设脱胎于普通教育，部分专业课教材是将普通高校相关专业教材的内容压缩改编而成[2]，有的试图模仿德国等发达国家现成的教材成果，而不是通过校企“双元”合作，基于职业岗位、工作过程，对实际工作岗位所需知识、技能进行调查、研究、提炼而成。这就造成教材内容与对应的岗位需求相脱节，教材在教学中所起到的作用与普通教育教材的区别不大。二是虽然职业院校的教材建设中不断引进项目教学、模块教学等设计思路，期望提高学生的职业素质，锻炼职业技能，但这些设计由于缺乏有效的校企合作机制的支持，普遍存在教材内容情景化缺失的问题，与融入工作情景完成典型任务尚有距离，并不能很好地提高学生的职业能力。

（三）教材内容更新不能适应产业转型升级的速度

随着科技进步、产业转型升级的速度加快，行业企业对人才需求提出了更高的要求。教材建设内容需要不断更新迭代，才能适应培养新时代对高技能人才的需求。《国家职业教育改革实施方案》明确指出“专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”，《职业院校教材管理办法》也明确提出“职业院校教材投入使用后，应根据经济社会和产业升级新动态及时进行修订，一般按学制周期修订”。现实中，职业院校教材一般是按照2～3 年的建设周期，这很容易造成教材与行业发展相疏离。究其原因，一是缺乏有效的校企“双元”开发教材的机制，无法将行业企业中先进的技术和管理理念快速融入到教材中，造成职业院校对行业新技术、新方法、新规范的敏感性较为迟钝，教材内容更新赶不上行业的发展节奏，学生无法快速融入到未来的职业工作中[3]。二是对目前活页式校本教材的认识与评价存在偏见，认为活页式校本教材是不够成熟的教材，只有正式出版才能打造精品，而正式出版的教材又很难满足“及时进行修订，一般按学制周期修订”的要求。

二、新型活页式教材建设内涵

新型活页式教材最核心的特征表现在“新”和“活”两方面。

就“新”而言，是指其不同于传统教材的编写内容和方法。在内容上，在落实立德树人根本任务的前提下，以综合职业能力培养为目标，依据国家职业标准或专业课程标准，基于企业典型工作任务和工作过程，融入行业发展的新知识、新技术、新工艺、新规范作为教材主体内容，强化校企合作共同开发建设教材，将工作任务转化成学习任务，以学习过程对接工作过程，以动态的思维来对接技术的发展，实现做中教、做中学，在理论知识够用的基础上，培养学生的解决问题能力、技术运用能力，突出类型教育教材的特点。在方法上，以学生为中心、以成果为导向，弱化教材中教的属性，强化学生自主学习的目的，紧跟时代发展，通过纸质和数字形式，实现教材的线下（纸质）和线上（数字）的有机融合功能，将教师教学的“教材”变成学生能够主动学习的“学材”。

就“活”而言，高职院校活页式教材，不仅仅是指形式上的活页装订，其本质上是指能够以最小单元或任务形式保证内容的独立和完整性[4]。同时，“活”还表现在：一是便于采用开放式的编写机制，多位教师可以同时参与教材编写，齐聚精英教师对教材共同建设；二是教材内容能够跟随技术进步，及时更新鲜活、热门的教学案例，拓展教学内容；三是灵活应用于不同需求的学生，方便组合教学内容，便于学生结合教学形成笔记和作业；四是灵活采用“互联网+”创新教学方法，学生可以随时选择不同种类资源进行学习，教师可以及时参与评价反馈等。

三、新型活页式教材的基本特征

在教学过程中采用符合职业教育特点的教材，有针对性地开展校企双元合作教学活动，是提升教学质量的重要保障。随着我国职业教育改革不断深化，在教材的内容上契合学生认知特点，基于工作过程中典型任务开展工学结合人才培养，使专业人才培养的目标更加贴合职业教育的特色和要求，很好地对接信息技术发展和产业升级，凸显类型教育的特点和职业特色。新型活页式教材不仅具备教材的共性，同时还存在以下几个方面的特征。

（一）注重课程思政建设，突出职业引导功能

《职业教育法》规定“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育”。新型活页式教材作为教材的一种类型，对做好学生思想政治工作也同样起到关键性作用。教材发挥着培根铸魂、启智增慧的作用，将课程思政元素融入高校教材建设，是课程思政建设落实立德树人根本任务的战略举措。因此，活页式教材编写设计应在强调传授专业知识和技能的基础上，仔细对课程中蕴含的思政元素进行梳理，形成基于专业技术、技能与思政建设交织的两条教育路线，与思政教师携手共进，按照德技并修、全面持续发展的思想对学生开展全方位的育人教育，引导学生了解职业、热爱岗位，培养学生具有高度的责任感和敬业精神，形成良好的职业道德和意识，树立正确的价值观、择业观[5]。同时，结合行业、企业对岗位的要求，融入高尚的职业精神、严谨的工作态度、精益求精的工匠精神和团结合作的团队理念，充分发挥教材在落实立德树人上所起的重要作用。

（二）坚持职业能力为本位，以应用为目的

学生综合职业能力包括专业能力、解决问题的能力、交流能力等[6]。新型活页式教材建设以提高学生综合职业能力为本位，培养学生的认知能力、技能水平和职业素养，在建设过程中一是要遵循技术运用的规律性、工作过程的流程化，以传授应用技术为主，理论知识够用为度，强化课程的综合性和模块化需求；二是要遵循学生职业能力发展规律，将专业知识转化成能够灵活运用于生产的专业技能，同时考虑个性化职业能力培养需求，教材内容以模块化、活页形式呈现，通过调整组合实现教材个性化，以适应不同学习人群的个性化职业能力培养。充分考虑满足职业岗位的需求，与相应的职业资格标准或职业技能等级证书标准接轨，探索实施1+X 证书制度，促进职业院校学生综合职业能力培养[7]。“X”是职业技能等级证书，代表着企业对技能水平的要求，同时体现着从业者的技能水平情况，反映出从业者适应未来职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。活页式教材建设应及时融入X 证书的考核内容，确保学生未来就业与职业发展的可持续性[8]。

（三）构建典型模块，形成特色体例

新型活页式教材的学习内容是完成工作过程所需要掌握的知识和技能，因此，应打破原先学科知识以章节为逻辑关系的教学体例。在消化吸收国外职业教育教材编写体例的基础上，立足产业发展需求和学生发展特点，实施教学过程的项目化或情景化。依据工作过程以学习任务或项目为主导的体例，注重以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元,将活页式教材内容分解为学习目标、任务书、工作准备、工作实施、质量验收、评价反馈、相关知识点等教学模块。这些模块的设定有利于课程内容与产业发展的紧密对接，有利于突出能力训练需求，有利于在教学过程中采用理实一体化教学方式。

（四）以学习者为中心，贴合表达习惯

探索以学习者能够接受的表达方式，呈现完成整个工作所需的综合职业能力，编排科学合理、明晰，图、文、表并茂，生动活泼，形式新颖，也是活页式教材编写者需要仔细考虑的问题。研究表明，职业院校学生大部分形象思维能力要优越于逻辑思维能力，因此，在编制活页式教材时需要考虑学生的接受程度，采用便于其接受的表达方式。对于理论部分需要运用通俗易懂的语言进行表述，对于工作过程中的流程性问题，注重引入学生易于接受的图片、图像以及外联资源，甚至漫画形式进行表达，将工作情境、任务要求和技能需求更好地表达清楚，激发学生的学习兴趣，培养其对流程性工作的思维。

四、新型活页式教材建设策略

（一）开展教材研究，明确建设方向

职业院校新型活页式教材建设是职业教育教学层面的一次重大革新。首先，在建设之前应通过访谈、观察、问卷等手段对典型任务进行分析，明晰活页式教材建设的任务和内容，作为编制教材的第一手资料。其次，深入工作现场与实践专家一起参与工作，从专业角度观察、体会和解释实践专家的操作步骤，从教育者的视角对典型工作进行分析，厘清典型工作需要掌握的技术技能和达到的标准，剖析胜任工作需要的综合职业能力，以及贯穿工作过程当中的职业精神等思政元素。同时以教材标准为导向，一是对活页式教材的范式进行规范，即教材设计的合理性、实用性；内容上的科学性、前瞻性、价值性；特色上的专业性、权威性、思想性。二是对内容进行规范，以职业院校的专业标准和课程标准为依据，明确教材建设内容，确保教材水平符合标准要求，为教学质量提供保障。

（二）基于校企“双元”合作，呈现真实情境

普通教育与职业教育是两种不同类型的教育。普通教育在教学过程中主要通过教师传授知识和理论，一般最终以纸面方式进行考核，判断其培养的学生是否合格，为社会输送的是知识型、理论型和学术型人才。职业教育主要培养社会发展所需的应用型、技能型人才，教学过程中传授必要的理论知识，主要是针对某一类具体职业岗位所需的知识和技能，通过校内实训和顶岗实践训练的方式让学生掌握必要的岗位技能，最终以胜任未来工作岗位作为是否合格的标准。因此，职业院校教材不仅是编写方式和体例上有自身特色，更重要的是体现于内容的职业性和实践性，在阐明基本原理的基础上及时吸纳行业最新的技术成果，通过产教融合、校企合作、工学结合、知行合一等路径将学习内容溶于教育教学过程中。

在编写教材时采用学校和企业相结合的“双元”模式，即在校优秀教师与实践专家共同对课程内容进行建设。实践专家身处工程一线，直接联接职业岗位，对新技术、新工艺及新规范的理解更加深刻，能很好地将职业岗位要求和技术转化为教学要素，能够确保教材内容职业性的特征。职业院校教师进一步优化实践专家确立的典型工作案例，并将体现精益求精、追求卓越的工匠精神等思政元素融入教育教学过程，形成符合教育教学规律和学生成长特点的课程内容，基于完成典型工作任务，以胜任未来工作岗位为基本要求，强调“所教即所需”，使得案例具有教育性和可操作性。

（三）灵活拆换装订，促进教材更新

职业院校新型活页式教材从形式上看只是进行了活页装订，易于教师对内容进行有机组合和学生日常学习携带，而实质上是体现在教材内容紧随行业、企业发展，对接科技发展趋势和市场需求，及时吸收新技术、新工艺、新规范等。新型活页式教材便于学生将教师讲授的新技术知识进行记录、补充、拓展，也便于教师对教学内容增减、修改，将教师主讲的“教材”变成以教师和学生共同进步的“学材”。随着“互联网+”技术的出现，数字教材更加体现活页式教材中“活”的特性。数字技术的快捷性解决了纸质教材出版的滞后性，能在短时间内将教师整理的新技术知识以数字教材的形式传递到学生面前，解决了传统教材开发出版周期长、滞后于产业行业快速发展的缺陷。同时数字教材的出现也摆脱了纸质教材的物理载体，便于学生利用碎片化时间进行学习。将教材活页与碎片化时间学习模式有机融合，极大地延伸了学习内容的空间，增加了学生有效学习的时间。

（四）开发有效数字资源，丰富活页教材属性

活页式教材的“活”不仅表现在纸质上，更重要的是要延伸到数字资源建设上，因此，构建数字资源使活页式教材的“活”更加具有及时性、有效性。数字资源的构建有多种方式，专业技能教学资源一般通过微课和AR 技术进行构建。微课是目前数字资源建设的主要形式之一，它具有目标明确、短小精悍、主题突出的特点，可以针对某个知识点进行浓缩讲解，便于传播；而且知识点是经过碎片化处理的，便于学生利用零碎时间进行学习。在微型化教学过程中，教师可以有针对性地讲解、演示，学生也可以自主性学习，有效地实现了学生技能和知识理念的迁移和提升。此外，微课将纸质转变为数字化形象，凭借视频动画的解决方案，丰富了教材表达形式，激发了学生学习的兴趣。

凭借AR 增强现实技术，将在现实世界中难以通过亲身体验得到的实体信息加入到教材中，将原来的纸质书无法承载的音视频、三维图形、动画的内容融入教材，提升读者的阅读体验。尤其在当下工科类的教学内容涉及到大量的图纸内容，学生的空间想象能力会影响到对图纸的正确理解，借用AR 技术可以实现三维视图，不必在脑海中再进行空间三维转换，这样可以降低晦涩难懂的技术表达，给学生学习带来极大的便利，提高了学习兴趣，激发了学习热情。在实际应用中，常采用在教材中嵌入二维码的形式将AR 数字资源与活页式教材进行有效连接，在没有增加费用的基础上实现活页式教材的内容拓展，为读者提供了增值服务。同时，还可及时更新或快速补充教材内容，增加最新学科动向和热点，删除过时的知识点，持续保持活页式教材的“活”。

总之，新型活页式教材是职业教育教材改革的创新形式。通过校企“双元”合作，及时在职业院校教学中引入新技术、新工艺、新规范，形成贴合实际工作需要的教学资源，有利于在课程中开展项目化和模块化教学，有利于全面提升高职教材的思想性、科学性、职业性、实践性、时代性、规范性，更有利于职业教育教材体系的丰富与完善。