探究新课标下高中数学后进生的成因与转化

2022-02-14陈春金

科学咨询 2022年24期

陈春金

（晋江市季延中学，福建晋江 362200）

一、高中数学后进生成因分析

（一）初中基础薄弱，知识存在漏洞，是形成后进生的原因之一

高中数学和初中数学对比，具有严密性、系统性、抽象性的特点，如果知识的漏洞出现了，很有可能形成恶性循环变为后进生[1]。知识漏洞的出现大多数是因为课堂上反应慢跟不上老师的节奏、做小动作、打瞌睡、开小差、或者长时间请假、旷课较多等导致的。初中数学部分知识与高中数学有密切联系，如二次函数和一元二次方程的韦达定理，在高中数学经常用到。高中解析几何中的直线和圆，可能用平面几何中的垂径定理，解三角形有时会用到平面几何中的角平分线的性质，等等。初中数学的概念、定理不理解，没有掌握数学方法。中小学数学课程有很强的逻辑性与连续性的。如果暑假没有进行初高中衔接教学，那么进入高中后，也没有及时查漏补缺，就很有可能造成新旧知识的断链，后进生中普遍存在这种现象。

（二）学习态度不端正，目的不明确，是形成后进生的主要原因

由于没有明确的学习目的，在学习过程中，后进生们碰到一点困难就害怕了，一部分相对难的题目，不愿意花精力和时间去思考，没有进取心。经常是三天打鱼，两天晒网，无法持之以恒地学习；有很严重的依赖性，课堂上不动脑筋思考，例题和练习题经常是等待老师的讲评，课外作业中的自己做错的题目，不做详细的分析，解题后的反思和总结几乎没有，经验教训不懂得吸取，也从来没有研究课本内容。自信心不足，严重的自卑感；意志相对薄弱，容易受外界影响；学习习惯不好，课堂注意力涣散，作业没有思考，应付了事，甚至有抄袭行为；兴趣有待提高，对数学感到害怕，等等。

（三）学习方法不对，主动性不够

进入高中以后，一部分学生没有意识到高中数学在逻辑性、难度、内容等各方面的要求，导致从高一上学期开始就把学习的主动权丧失了，随着时间的推移，就变成后进生了。课堂上发言不积极，练习不动脑思考，也不动笔运算，等待老师讲评；不重过程，只求结果；对知识理解肤浅，没有透彻；只是听懂，没有内化成自己的知识；对解题方法，知识只懂得模仿、机械记忆，思考深度不够，不会举一反三，触类旁通；课前几乎不预习，做作业之前不复习；归纳和整理不重视；有不懂，不理解的也不问，遇到困难时，不是自己想办法解决，喜欢依赖同学。只是看到表面，不会分析本质，解题习惯比较差，审题能力较弱，不懂得挖掘题目中的隐含信息；概念、公式、定理死记硬背，不懂得灵活运用，只会模仿，从而导致解题错误。

（四）学习习惯比较差，没有进取心

晚自习做作业，没有先复习白天课堂学习的内容，无法真正理解所学的知识，不能回答这个题目是运用什么知识点，认识肤浅，没有透彻理解。不懂得按照正确的解题步骤和解题过程，没有条理，逻辑性混乱。公式、定理不懂得灵活地运用，自己的作业、练习、试卷不能有效地评估。考试不重视，竞争意识比较差。不会做就不会，成绩差不管它，考试无所谓。平时学习不努力，考前复习应付了事，考试不思考，只做选择题和填空题，解答题一个字都没写。

（五）教师教学方法不符合学生实际，没有良好的家庭学习环境

高中数学语言，和初中数学对比，更加抽象，符号语言运用更多，另外内容增加很多，刚进入高中学习的学生就会理解起来相对困难。在应试教育体制下，大部分教师仍然进行灌输式的教学，学生的个性和主动性没有重视，所有的学生在一样的时间内接收相同的知识，没有因材施教，分层教学，导致后进生焦虑、失落的心理，这样对后进生的学习和进步影响很大[2]。没有良好的家庭教育环境，教育方式方法不当，家长缺少与子女、学校的沟通与交流，也导致了后进生数学成绩比较差。

二、高中数学后进生转化的方法

（一）精心教学设计，提高课堂效率

后进生转化的主阵地是课堂教学，教师要精心设计每节课。希望后进生尽可能少，这就要求教师充分准备每一节课，多花些时间和精力，备课时分析一些后进生的详细情况，课堂练习、选择问题情景、设置提问等方面，分层要充分体现出来，要做到面向全部学生。例如，在教学“求函数值域”时，按以下顺序设置问题：

①y=x2-2x+6(x∈R)；

②y=x2-2x+6(x∈[-2,2])；

③y=x2-2ax+6(x∈[-2,2])

就是由易到难有层次的问题设置。课堂教学的起点应该定位在绝大部分同学能理解的前提下，出发点是成绩中等偏下的学生。另一方面，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，要克服课堂提问的随意性，要针对教学内容和学生实际设问，以提高课堂提问的价值。教学中注意理论联系实际，尤其是借助后进生熟悉的事物，引发他们的学习兴趣。数学有着同生活实践结合的丰富内容，如果我们注意引导得法，创造学习的高潮环境，以此来调动学生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，从而促使学生产生积极的思维活动。本人认为作为教师最基本的就是做到平等、公正、公平地对待每一个学生，尤其是部分后进生更应该关心热爱，要让其感受到老师没有放弃他们，后进生学习数学的信心和恒心，需要老师耐心地帮助。

（二）加强与学生的情感交流，落实情感教育

高中生的自尊心不强，尤其是后进生，他们的思想负担相对较重，比较渴望老师和其他同学可以不嘲讽、不歧视、同等对待。因此教师应当以身作则，并号召大家尊重后进生，并在学习过程中尽可能帮助他们，这才是后进生转化的基础。现在的教育环境，教学目标要真正落实好，简单的备课讲课已经无法适应了。除了备课，我们还要和学生多一些交流沟通。不但可以了解学生的实际学习基础、才能使得教学更加有针对性。而且在和学生交流的过程中，教师可以更好地关爱他们，这样的话，师生之间的心理距离就拉近了，从而就能起到“亲其师而信其道”的比较好的效果。这种情感教育应当落实到每个学生，特别是后进生。在情感教育的过程中，上课不听讲、不尊重教师、课后不完成作业，这些问题很有可能得到改善。沟通交流的目的就是了解学生的真实情况，这样的话，我们才能更有针对性地做好工作。知己知彼，百战不殆。我们对学生了解充分，就可以更好地有针对性地运用比较恰当的方法来教育学生。除了谈话，教师还要懂得观察学生的言行举止。另外教师在交流的过程中也可以了解其他学生的情况，侧面了解也很重要，因为可能更加地真实。教师还要了解学生的交友、家庭情况，以及家长的教育方法、态度等方面。越详细地了解，情感教育落实也越到位。后进生的个性比较明显，他们的感情相对丰富，教师对后进生尽可能给予关心，当他们成绩有进步时，教师就要给予肯定，同时多多鼓励。端正学习态度，树立学习信心，让学生学习能够积极主动，这是情感教育的重要目的。

在实际的教学过程中，只要后进生认可教师，学习的积极性就调动起来了，也就会进行自主学习了。因此教师不但要注重为人师表，而且还要重视对后进生进行情感教育，从学习上、生活上两个方面关心后进生。

（三）激发学习兴趣，调动学习积极性

最好的老师是兴趣。学习数学的兴趣有了，就会深入钻研数学知识，也就能很好地掌握知识了。兴趣如何培养呢?亲其师，信其道，这说明师生关系的和谐是具有重要意义的。在教学实践中，教师应该根据后进生的特点，充分利用他们的爱好和特长，尽可能鼓励他们积极向上，迎难而上，激发学习数学的兴趣，千方百计让他们在学习过程中感受到学有所得的快乐，从而学习兴趣就培养起来了。抽象性、科学性、严密性是数学的特点，后进生形成的主要原因之一就是数学的抽象性。因此，应该加强教学的直观性，通过生活中具体的例子，让学生更好地理解数学的概念，同时也要懂得教学语言的艺术，让数学生动形象。

在实际的课堂教学中，教师要观察所有学生的表现，特别要关注后进生的学习情况，他们经常会开小差，注意力分散，觉得数学语言枯燥无味，没在听课，也对教学内容没有兴趣。此时，教师的教学语言应该富有艺术性，课堂气氛才会活跃起来，学生的思维才能被调动起来，教学目标就能实现。后进生可能一直受到同学的蔑视和家长的批评，强烈渴望得到尊重，如果他们的自尊心被伤害了，就会反感，甚至讨厌数学老师，不喜欢数学，也就没有学好数学的信心了。后进生的自尊必须得到维护，增强他们的自信心是转化的重要一个环节。要帮助后进生解决学习与生活上的困难，这样他们学习数学才会有热情。教师还应该因材施教，适当降低题目的难度，让他们有成功的机会，同时善于捕捉后进生的闪光点，适当地表扬，多多鼓励，才能让他们在进步中积极向上，发现自己的实力，投入时间和精力到学习中去。一部分后进生从要我学的思想转变到我想学是一个非常可喜可贵的进步，同时要千方百计让他们对学习数学的兴趣保持下来，否则的话，前面的努力将会付之东流。因此，教师应该根据后进生的特点，找到一些行之有效的方法，激发他们学习数学的兴趣，循循善诱，变成爱上学习数学。

（四）提高学习意志力，养成良好学习习惯

绝大部分的后进生是想学好数学的，因为在学习过程中碰到较多的困难，同时也没有得到老师或者同学及时的帮助；部分学生韧性有待提高，学习数学遇到困难就放弃，无法坚持不懈；也有部分学生从小学习习惯就不好，学习主动性不够，学习的落后可能是这些原因导致的，所以很有必要对学生进行良好习惯和学习意志的教育[3]。提高后进生的学习成绩，帮助他们不断进步的关键是培养良好的学习习惯，同时也是改变他们的重要基础，这也是最根本的。在实际教学中，教师应在各个环节中，改进教育教学方法，加强学法指导，让后进生养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯的培养包括：第一，课前预习。通过课前的预习学生就能知道课本的难点和重点，听课目的性更强。第二，认真听讲。听课是学生理解与掌握数学概念、公式、定理、解题方法等基本知识与基本技能，同时在这个基础上发展数学能力和学科素养的一个关键环节，这就要求学生课堂上注意力集中，最好全神贯注，积极思考，争取在课堂上把本节课的学习内容重点和难点，理解掌握。第三，适当笔记。由于笔记是永久性的记录，已经学过的知识，难免会遗忘，就可以及时复习。同时做笔记的过程有利于数学知识的记忆，能更好地进行思维训练。第四，培养观察力。观察力是观察数学表达式、图形等的能力。在实际的课堂教学中，教师应该步步引导，循循善诱，启发思维，让学生注意观察数学表达式、图形等特点，让学生自己表达对题目给的数学条件、图形的认识与理解，如此就可以提高分析问题，解决问题的能力。

（五）更新教学观念，优化教学方法

在学习过程中，学生接触教师比较多，特别是班主任，同时学生也会受到老师的影响，尤其是班主任。因此教师对后进生的态度要改变，多看看学生的优点，教学观念需要转变，教学方法也必须改变。一节数学课是否优秀，最重要的是看学生的思维有没有得到充分的训练，基本知识、基本技能、基本方法是否掌握，是否有基本的活动经验。教师应该认识到学生的个体是有差异的，一个班级不仅有优等生、中等生、还有后进生，尽可能为每个学生学习新知识提供帮助，不能放弃任何一个学生。部分学生学习数学有困难，原因很有可能是多方面的，不过所有的学生都想学好数学，教师要尽最大努力让每个学生数学成绩都能进步，这个教学理念是最基本的。教师应该要有一颗宽容的心对待学生，特别是后进生，要尊重他们，多鼓励，少批评，动之以情，晓之以理。

抽象性是高中数学的特点之一，在学习的过程中，学生要深度思考才能理解透彻并掌握新知识。后进生本来对新知识的感受力较差，主动学习听课相对困难，在实际的教学过程中，教师应该利用讨论、游戏等多种方法，这样的话，学生的注意力就会更加集中，他们就能更好地融入数学课堂，学习就可以从被动变成主动了。教师应该给学生多一些互动时间，建议把学生分成几个小组，小组中的每个成员有不同的分工，团结协作，对问题进行探究。小组分工合作的方法，就可以让后进生更好地融入学习的过程中，他们就会感受到自己的价值，从而增强了学习的信心。

在教学过程中，教师不仅要关注优等生，还要懂得利用他们带动中等偏下的学生。抓两头，促中间，班级数学整体水平才能更好地提升。如部分同学对数学没有兴趣，教师设置基础简单一点的问题，后进生就有信心了，就会慢慢地喜欢上数学了。当他们有进步时，教师要给予表扬，同时鼓励继续努力，这样的话，学生就会把注意力放在学习上，成绩也会不断进步。