慕贤玲

（山东省福山第一中学，山东烟台 265500）

在高中化学知识教学中，教师不仅需要传授学生基础的化学知识，还需要选择适当的教学措施培养学生的核心素养，在化学教学中提升学生的核心素养，将大大提升学生的学习效果，还能巩固学生所学的基础知识，提升学生综合运用知识的技能，促进学生的全方面发展。

一、高中化学课程核心素养的内涵

（一）对提升学生核心素养的认知

从发达地区和国际组织中不难看到，目前学生的核心素养是各个国家教学的重难点。在全球化背景中，信息技术一直都处在飞速发展的状态中，部分学生为了增强对社会的适应能力不断提升自己的学习能力，树立终身发展的思想，对核心素养有了完善的理解。在这样的背景下，高中化学课程的发展渠道更加明确。

（二）对高中化学核心素养的认知

与传统高中化学教学相对比，核心素养背景下的高中化学教学需要教师在学生全方位能力的培养方面花费更多的精力，也要运用全面发展模式对学生进行培养。这满足国家学生核心素养发展的需求，还可以让学生在化学视角下运用化学知识解决问题。在核心素养的背景下，高中化学课程不仅会为学生传授知识与技能，还会帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，将这些方面进行整合展现出化学课程的特点，推动核心素养的发展。

二、化学课程核心素养对学生的要求以及价值

根据新课改的相关规定，在高中化学课程中，核心素养要求学生具备一定的基础知识，掌握一定的化学技能；另一方面，学生也应该具备较高的综合能力，涉及独立规范实验操作以及运用化学知识解决问题的技能。同时，学生在学习高中化学知识的过程中能够进行自主分析，独立思考是化学核心素养的基本要求。总之，高中化学核心素养可以促进学生可持续性发展。教师从化学课程核心素养的角度着手为学生讲授化学知识，可以改变学生仅仅掌握化学知识，忽视综合能力、学习思维、情感态度与价值观的提升，这样就可以在帮助学生更好地学习化学知识的同时促进学生将所学知识转化成实际的应用，防止学生读死书，保证学生的身心健康发展。

三、核心素养下的化学教学要求

（一）以学生为主体

核心素养是新一轮课程改革的宗旨，要在课堂上促进学生的核心素养发展，要求学生要深度掌握核心的化学知识点，并在化学学习的过程中形成良好的品质和能力，就要求一定要构建以生为本的化学课堂。建构主义学习理论指出学生要参与知识建构，而教师要成为学生学习的帮助者、指导者，为学生的学习提供服务和帮助。化学核心素养的内容非常丰富，而各维度的素养能力发展都需要建立在学生的自主学习上。例如，对于变化观念和平衡思想的培养，这是思想观念层面上的教育理念，只是通过教师的口头阐述来注入学生脑海，并不能真正让学生形成对应的思想和观念。教师要带领学生自己体验和探索，对化学知识主动思考和分析，经过自己的思考和总结形成对应的思想观念。又如，核心素养要求学生能够根据探究问题设计实验方案，这也需要学生自主参与。

（二）深度学习要求

核心素养对学生提出了更高层次的要求，学生不仅要掌握核心知识，还要在核心知识探索的过程中形成对应的素养和能力，需要实现学生的深度学习。深度学习强调学生对知识内涵和本质的把握，教师灌输讲解的知识对学生来说只能实现表层、浅层的理解。深度学习是建立在理解的基础之上的，要求学生对化学知识进行分析、总结、判断等，而这些都属于更高层次的思维活动，而深度学习则关注学生更高层次思维能力的培养。教师要鼓励学生总结和分析，激励学生进行批判，设计多种深层次的思维活动，让学生的学习更加深入。

四、高中化学教学培养学生核心素养的措施

（一）将化学知识与生活实际联系起来

在核心素养视角下，教师为学生讲授化学知识，应该以学生为课程中的主体，根据学生的实际学习状况，在充分了解学生的学习需求后，借助生活化的化学知识，在对学生引导的基础上，帮助学生树立良好的科学精神。例如，教师在进行“金属材料”教学时，可以先向学生介绍一些生活中比较常见的金属制品，甚至还可以借助一些教师所用的日常金属制品，激发学生的学习欲望，当教师引用了几个生活中常见的金属材料之后，引导学生再列举一些生活中的金属材料，增加学生对金属材料和金属性能的了解。其次，教师还可以借助生活中很常见的铁和铝帮助学生分析金属材料的特性，引导学生仔细观察和分析，在提升学生学习兴趣的同时引出教学内容，激发学生的学习欲望。同时，教师应该引导学生观察铝箔加入环节，激励学生从这个环节中概括化学现象，并探究这个环节运用的化学原理。最后，教师还可以借助一个生锈的铁钉，借助一些小实验，引导学生先观察生锈铁钉的颜色，接着教师将铁钉放入盐酸中，学生会发现铁钉会先变得光滑，最后还会有气泡生产，教师可以引导学生探究出现这两种现象的原理。在这个教学环节中，教师将学生生活中经常会看到的材料与讲授的知识紧密相连，可以引导学生在生活中学习化学知识。另外，学生在实践操作中完善对铝的化学性质的了解，可以完成化学学习，树立探究观念。

（二）运用多元化教学方式

为了巩固学生的基础知识，为学生更高层次的学习以及核心素养的提升做好铺垫，另外考量到化学知识具有艰涩难懂的特征，因此，多元化的教学方式是教师在教学过程中提升教学效果的最佳方式。例如，教师在为学生讲授“元素和物质的分类”的知识时，就要借助调动学生学习能动性，激励学生运用信息技术等多条途径，整理与这部分相关的知识，在班级中与其余学生进行分享讨论。在这个基础上，教师还可以运用微课的形式，借助短小精悍的视频，让学生在短时间内掌握重难点知识，学会物质分类的方法。教师还可以借助于小组合作学习的模式，但是教师在进行分组的过程中需要结合学生的实际情况，最好是结合学生的兴趣爱好以及学习能力，让学生在比较喜欢的环境中进行讨论学习，学生才能够自由发挥想象，提升学生的思维能力。教师及时了解学生的学习状况，提高学生在小组讨论中的参与度，并对学生进行相应的帮助，完善学生对化学知识的理解，并且借助小组合作学习、自己整合相关素材，提升学生团结合作、整合信息的能力，推动学生核心素养的发展。

（三）借助高考习题提升学生的思维能力

要想在高中化学教学中更好地培养学生的核心素养，学生就需要有较高的思维能力。因此，在高中化学课程中培养学生的化学核心素养，应该教给学生学习的方式，关注提升学生的思维能力，帮助学生形成良好的化学思维。考量到高中生面临的升学压力，教师可以根据具体的化学知识，将高考习题融入课堂中，为学生创设问题情境，让学生在情境中不断深入思考，从而提升学生的化学思维，提高学生的学习效果。借助高考习题提升学生的思维能力，不仅可以让学生完善对高考的了解，还能教给学生类比思维与推理思维，完善对化学知识的理解。

（四）借助化学实验提升学生学以致用的能力

在为学生讲授高中化学知识时，教师要关注化学实验，借助实验课程，提高学生在课程中的参与度，并帮助学生学到更多的化学知识，提升学以致用的能力，推动核心素养的发展。例如，教师在为学生讲授“弱电解质的电离”的知识时，可以将学生分成小组，让学生在小组中借助课本中的知识以及在互联网整理相关素材，在小组中积极互动交流，自己设计出电离方案。然后，教师可以将每个小组的实验方案放到一起进行对比，引导其余小组进行客观评价，从而不断优化实验方案。最后，当实验方案确定之后，教师就需要要求学生严格按照实验方案进行实验，要求学生仔细观察，记录每一个实验细节。借助给学生提供多元化的实践机会，提高学生在实验中的参与度，可以完善学生对化学运用价值的理解，巩固学生所学的基础知识，提升学生的核心素养。

（五）组织科学有效的课程活动

课程活动是指各个课程紧密相连的教学环节。国家当前的课程活动主要有以下几种：一是结合基础教学课程组织的活动；二是满足学科活动的需求，组织相关的活动，不断创新教学形式与活动形式；三是组织主题竞赛活动，巩固学生所学的化学知识。在高中化学教学中多多组织开展这些活动，有助于调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生积极主动参与化学知识的学习，在活动中获得知识，提升核心素养。

（六）情境化策略

化学知识不仅可以运用到生活中，而且所有的化学知识都是实际生活经历总结而来的，要想更好地掌握化学学科，就需要将化学知识教学与现实生活紧密结合起来。换句话说，生活是学生学习的最佳情境，可以帮助学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯，提升学生解决问题的技能。

教学中的实物是指模型或者标本等直观形象的物体。借助实物模拟生活情境为学生讲授化学知识，学生可以直观观察，也可以实践操作，有利于学生集中注意力，开发学生的思维，突破重难点知识的讲授，从而提高化学教学效率。

任何化学知识都类似于网络中的一部分，没有整体框架，单一的知识就没有存在的根基。只有将知识联系起来才能完善对化学知识的理解，并展现出知识的价值。学生学习的知识不应该是松散的，应该是概括提炼得出的整体知识。换句话来讲，学生学习新知识的前提是原先已经掌握的知识。新知识的来源就是在原有知识的基础上延伸的，可以借助原先知识添加新知识，也可能对原先的知识重新进行组织与转化。因此，原先已经掌握的知识是新知识的起点。

背景知识是指与课本中的知识相关的知识。背景知识与新知识之间并没有逻辑上的关联，但是如果不给学生讲解背景知识，学生就不能对所学的知识进行深层次的思考探究。越是丰富的背景知识，越可以提高学生的阅读水平。化学史就是学生感兴趣的背景知识，教师在为学生讲授化学知识时可以为学生讲授化学科学史实，端正学生的学习态度，帮助学生树立科研精神，完善学生的个人品格。

（七）活动化策略

操作学习：操作学习与其他学习形式的主要区别特点是，学生可以在操作活动中学习化学知识。其对象是实际食物或者学生的身体器官动作，不仅仅是文字符号、他人或者事物的形象；形式是动手操作，不是静态地听讲或者思考。在组织化学实验前，学生需要熟悉实验的各个部分，了解实验注意事项，这样才能保证实验可以顺利实施。在实验组织环节中，只有实际操作了实验的各个环节，才能顺利完成实验，完善对理论知识的理解。

做中学：在做中学是教育学家杜威提出来的，主要是学生在做中掌握知识，将知识教学与学生的实际生活进行整合。杜威主要从以下几个步骤组织“做中学”：首先，为学生创设真实体验的环境；其次，在情境中提出真实的问题，作为思维的刺激物；再次，学生运用所学的知识进行观察，解决这个问题；最后，学生验证自己想出的办法。通常情况下，高中化学实验基本上包含了教师的演示实验，学生自己实践操作实验。实验中的正常现象可以巩固学生所学的理论知识，让化学知识在学生的脑海中留下深刻的印象；反常现象可以提升学生的质疑与思辨能力。

五、核心素养导向下高中化学教学反思

（一）由三维目标转向核心素养

高中化学教学应该从化学教学目标的改变开始，需要从传统的三维目标转变成学生核心素养的培养，高中化学教师需要更加关注学生的核心素养培养。培养学生的核心素养虽然是高中化的重要教学目标，但是并不意味着化学学科中的三维目标不重要，教师需要在达到三维目标的同时完成学生核心素养的培养，这样对教师的教学能力更高的要求。概括来讲，要从传统的教育中彻底裂变出来。教学转变并不意味着以往的教育就是错误的，而是在不同的发展时期，社会对公民有不同的要求。

（二）核心素养下转变教学模式和学习方式

在核心素养背景下，为了提高化学教学的效果，就应该以课程为中心，转变以往的教学模式与学习方式，促进学生全方位发展。如果转变失败，教师就需要在核心素养培养方式和教学方式上进行适当的改变。教师可以运用以下两种教学方式：单元式教学法和主体式活动教学法。这两种教学方式都能转变学生的学习方式，但是，在人们越发关注核心素养以及化学课程不断变革的进程中，将不同学校的教师与学生和学习资源进行整合，在不断实践的环节中，找到有利于提升核心素养的方式，推动化学课程的变革。教师在为学生讲授化学知识时，应该转变教学方式与学生的学习方式，帮助学生构建有意义的知识体系，提升学生的学习能力，完善学生的品格。

六、结束语

教师在为学生讲授化学知识时，根据学生的学习状况，灵活运用多种教学方式，调动学生学习的能动性，落实高中化学实验教学，提升学生的学习能力，促进学生全方位地成长。