三十出头的金亮，圆圆的脸庞总是挂满笑容，因为出生于教育世家，从小耳濡目染，让他对教育工作有着不一样的情感，所以2006年大学毕业后，金亮选择做一名人民教师。

金亮的课堂气氛活跃，学生积极的讨论时常能碰撞出智慧的火花。金亮善于用科学实验中的现象提出有关生活的问题，引导学生想象、辩论。他说：“课堂上教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多重途径和最佳方法;另一方面课堂上学生通过讨论可以加深他们对同一科学现象或同一解决方法的理解。”比如，金亮在讲授《冰融化了》一课时，他向学生提问：“冰块外包装上的水珠是哪里来的，为什么会出现水珠？”他没有第一时间给出答案，而是让学生自行探究。学生经过大量资料查阅，反复讨论证明，最终得出水珠是水蒸气遇冷后形成的结论。金亮则继续设问，引发学生思考。而这个过程锻炼了学生提出问题、寻找方法、科学辩证的思维能力。

科学是一门综合课程，它包罗万象，其中涉及天文、地理、生物等相关知识，学好科学这门课程需要学生拥有一定的知识储备和生活经历积累。因此，金亮提倡学生走进生活、走进自然学习科学，他创设的科学探究活动多以学生亲身经历为主，将生活与自然作为科学知识的“教科书”。而金亮在教学实践中，充分运用学校、社会、家庭、网络、课外读物等广阔教学资源，帮助学生扩展对周围世界科学现象的观察，创新性地布置相关作业，创设相关活动。如讲授《做一个生态瓶》一课时，金亮巧妙运用许多学生家里阳台可能种植花草的特点，向学生布置在家构建生态瓶搭建、嫁接、改良等相关科学试验的作业。金亮说：“学生科学素养的培养，需要给学生提供充分的科学探究机会，让他们在科学探究过程中，感受科学的乐趣，建立探究科学的兴趣。”

如何让科学教育作用于学生“内心”，提高学生科学素养？金亮认为应从激发学生学习兴趣出发。因此，教学中他运用游戏的形式，让科学知识走进学生内心。在讲授《制作一个潜望镜》一课时，他利用潜望镜的工作原理，让学生玩你画我猜的游戏，勾起学生对潜望镜的兴趣，诱发学生深入了解“潜望镜”的内部结构和工作原理以及现实中的运用场景，并引导学生积极参与潜望镜的制作活动。

在科学教育中，金亮还借助国家在科技领域取得的成就，对学生进行爱国主义教育。2021年5月15日，是中国航天史上值得纪念的日子，中国首个火星探测器“祝融”号成功登陆红色星球——火星。为让学生明白这一事件的重要意义，金亮就火星车的科技知识进行了大量资料收集。在第二天的科技课上，他通过向学生介绍对轨道设计与飞行程序控制、卫星姿态控制的三矢量控制、卫星环境适应性設计、远距离测控与通信等方面的科技知识，强化学生的爱国情怀。

培养学生的家国情怀，是教师大爱的彰显;而师生间“小爱”的建立，在于一名好老师的自我养成。在金亮看来学生一生的幸运在于遇到一名好老师，而“老师好”三个字是他不断提升自己成为拥有高尚道德情操、有扎实学识和仁爱之心的好老师的原动力，以不辜负学生的一声“老师好”。