离岳凤麟第一次走上讲台，已经过去了14个年头，他也从一名普通教师走上了学校管理者的岗位。在身份和职位的变化中，不变的是一直以来对教育的热爱。

教師的主要工作是“教”与“学”，管理者的工作则是“策划”与落实。在岳凤麟心中，教育管理者是个人成长和学生发展的规划者、协调者、服务者，表面看似不在教育一线，实际却在教育教学的最深处，深刻影响着一所学校的办学品质和教育教学水平。

在学校管理中，岳凤麟主要分管教育教学工作，也主抓学校的科技工作。多年来，学校一直秉承“适合的就是最好的”科学教育理念，2014年被石柱科协评选为首批科技特色学校。他表示：“虽然我们的硬件、软件和大城市学校相比存在一定差距，但学校对科技教育非常重视。我们立足现状，主动邀请院士专家进校开展科普报告、‘科技大篷车’进校园等活动，为全体师生提供了一个走近科学、了解科学、学习科学的机会，以此来培养他们的科学素养。”

兴趣是最好的老师，在学校的积极推动下，越来越多的学生爱上科学、走进科学。在平时的科学教育中，岳凤麟更注重以学生为主体开展科技制作、创造发明、科技小论文、实验报告等活动。“这类活动不同于科学课程中的科学实验，不是对教材内容的验证、研究，而是一种脱离教材内容和教学目标的非教学活动。”岳凤麟发现，通过与孩子一起研究、分析各类科学知识、科学实验，让孩子们感到科学的神奇，从而引发探索的欲望，对孩子们的求知欲和探究品质都有促进作用。

在岳凤麟看来，参与科学教育能够发散学生思维，通过感知、试错、验证，他们在得到成功喜悦的同时，也接受了失败的挑战，对孩子的自信心、创造性等品质的发展有很大的促进作用。近年来，学校积极组织学生参加各级各类科技比赛，荣获多个市、县级奖项。学生谭美莲、王涵、胡健欣荣获“第七届石柱县青少年科技创新县长奖”;在第30届重庆市青少年科技模型大赛中，两名学生获得市级一等奖。

学生科学素养的提升、学校科技教育的发展离不开强有力的师资，但师资恰恰是农村地区学校发展科技教育的短板。岳凤麟认为，要解决师资这个教育短板，首先，需要以科技竞赛作为师资培养的切入口，倒逼教师以项目指导为抓手，主动加强多元知识的学习与整合，快速提升科技教育理论水平和实践指导能力;其次，以竞赛选手为榜样能够激发学生兴趣，如一些赛场直播栏目，全体学生都能共同见证选手的参赛过程，既是对科普活动的极佳宣传，又能激发更多学生的创新意识和竞争热情;最后，把家长请进团队加入学生的科技实践活动或竞赛中，亲眼见证科技教育带给孩子的快乐和成长，农村家长也能够成为科技教育工作的极佳助力者。

如今的“00后”“10后”几乎都是信息时代的“原住民”，但他们更多的是现代科技的使用者，而不是创造者。岳凤麟希望，未来，通过自己的努力，能让更多农村孩子走进科学的神奇世界，借着科学看到更大的世界，走向更广阔的天地。