刘乙鑫

GOOD TEACHER

孙建锋

广东省深圳市福田区教育科学研究院研究员，全国优秀教师，江苏省特级教师，国家级骨干教师，国标本苏教版小学语文实验教材编委，南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师。专著《享受语文》系中华语文名师“新课标·新课堂·新设计”丛书;《享受对话教学》《唤醒生命对话》入选“国培计划”推荐书目。

采访中，孙建锋兴起之时，向我们讲述了一个面包师的故事。他说日本有一位面包师，每天都会抱着面粉睡觉，别人问他为什么，他便回答要用自己的体温去温暖面粉，这样的面粉做出的面包才是有灵魂的。后来面包师去世了，在他的遗言中，他请求人们将面粉袋与他一起下葬，他要带着心爱的面粉去往彼岸。

“面包师将一生的爱倾注在面粉上，这就是他的匠心——简单、纯粹、专一，脚踏实地去做好一件事。教师又何尝不是这样？教师也是教书匠，好老师的含义很宽泛，但始终离不开教师的‘工匠精神’——对本职工作的扎根与专注。”

对话教学，让1+1>2

曾经有老师在自己的文章中写道：“欣赏孙建锋老师的阅读教学，你会对‘阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程’这句话有切肤的体验和深刻的感受，你会被师生间那充满魔力的对话深深折服。”的确，孙建锋的课堂最大的特点，就是他与学生之间的平等对话，他总是用饱含魅力的语言，洞开学生的心扉，使学生的语言似汩汩泓泉倾心而出，让师生间的交谈发自内心。

“对话教学”是孙建锋教学理念的核心，“对话”所追求的是在绝对自由的状态下所展开的思维的沟通，而要给学生自由的感受，首先教师就要学会放低自己的高度。讲到这儿，孙建锋分享了一个与女儿之间的故事，这个故事，也是他提出“对话教学”的契机之一。

“曾有一次周末，我带我女儿去商场玩，但是走到门口，女儿却害怕得不敢往里走。我很奇怪，便问她为什么害怕，她指了指人群，于是我蹲下来顺着她的视线看过去，发现琳琅满目的商品不见了，满目是穿梭的人群和晃荡的挎包，挎包的棱角，正好能碰到我女儿的额头，我这才搞清楚她不愿进商场的原因，是害怕被挎包的尖角撞到。”

成年人与孩子处在的高度不同，所看到的事物也不一样，有时候大人必须蹲下来，才能看到孩子的视角。这是生活中的一件小事，却让孙建锋大受启发，他联想到教学也正是如此，教师与学生处在不同的高度，我们的知识储备、思考模式、处事态度和学生都不一样，如果不能蹲下来，与学生视角平行，又怎么看得见他们的所思所想？

熊培云的《思想国》中有这样一句话：对话，是在绝对自由的状况下的主际对话，我们之间所产生的东西永远是高于我们自己的。这也是孙建锋对于“对话”的理解，师生间的对话是一种思维的交互，这样的交互如果是对等的，那么他们就能融合生成新的思考，也就是1+1>2。但如果对话主体不平等，交互就会变成相互吞噬，导致1+1<2，甚至≈1。孙建锋说：“一百个人发出一百种声音，这就是文明。不管你用哪一种教学方式作为主导、支配地位，相互作用的对话教学，都是优秀教学一种本质性的标志。”

尊重——对话发生的前提

对话发生的前提，是对学生的尊重，尊重意味着要把每一个学生看作一个独立的个体，建立起与学生之间的连接。孙建锋教育思想的启蒙，来自母亲，尽管她的身份与教师并没有任何关联。在孙建锋的记忆里，母亲是一个性格很温和的人，她与孩子们相处时，既不会用长辈的威严去施压，也不会对孩子过分宠溺，她从内心深刻理解对方是一个独立的个体，所以孩子是为自己的人生理想而活，而不是为她的期望而活。有一次，孙建锋将没写完的日记落在桌上，母亲看见了，帮他把日记合好，不会看任何一句，这份信任与尊重，如同无形的种子，潜移默化地影响了他与别人的相处态度，甚至催化了对话教育的萌发。

如何称得上好的课堂？孙建锋打了一个比方。一家餐馆的菜是否好吃，靠谁去评价？一定是往来的食客，因为只有他们真实地品尝过，同样的，一堂课上得好不好，不是看专家名师的评价，不是去感动旁听的老师，而是要让学生感受到课堂的魅力。每个教师都有自己的上课风格，谁的风格更优无法评比，但一堂好课，其本质一定是与学生心灵的对话。

有一次，孙建锋的博客收到一条署名为“珍珠贝”的留言，内容是“18年后，我还想喊你一声爸。”他很好奇地拨通了留言中的电话，和对方交谈后，他才回忆起18年前的那场公开课。那堂课讲的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，课上到一半，却被一个女孩的哭声打断，原来女孩的母亲患了乳腺癌，父亲不愿意承担化疗的费用，和母亲离了婚，她现在的生活简直“糟糕透了”。孙建锋听罢，用纸巾拭去她的眼泪，然后弯腰将女孩抱起，给她讲了一个珍珠贝的故事。

“南海有一种珍珠贝，当它把壳打开时，会吸进一些沙粒，再合起来的时候，有些沙粒就留在了它的身体里。贝接纳了它们，忍耐着沙粒初来的锋利，用莹亮温润的液抚平它们的棱角，时间长了，留在珍珠贝体内的沙粒就变化成了珍珠。”故事讲完，女孩嘴角有了微笑，台下也响起热烈的掌声。下课后，女孩随着队伍离场，时不时回头望向孙建锋的方向……“孙老师，”女孩的电话打断了孙建锋的回忆，“现在我已经是一名公务员，我始终忘不掉仅有一面之缘的您，现在我想在电话里补回我18年前的遗憾，喊你一声爸爸！”

女孩的电话让孙建锋在感动之余，也惊讶于教育的力量。他常常在思考，教育在知识以外，还教给了学生什么。或许师生的对话，本就是生命赋予双方的缘分，教师与学生的对话，也是对学生与生命对话的一种指引，指引他们与更好的人、事、灵魂，以及自己相遇。

以学生为中心，是对教师最大的考验，因为传授知识不是目的，让学习者发现、发展、享受自己的知识才是目的，但是很多课堂上，二者往往容易本末倒置。一次上课时，孙建锋让学生邀请几位听课教师一起上课，受邀教师在热烈的掌声中坐到了学生中间，教师与学生有了角色换位和过程体验，才真正体会到了当学生的滋味。正像他所说：“真正的课堂，是教師跟着学生走的课堂，教师要时常追问自己，与儿童对话是否感动，是否取得了‘大于二等于三’的效果，只有这样，课堂才存在价值。”