张兆金

新教材以史事发展形成叙事框架，在宏大叙事与微观细描中交相辉映，但对教师来说无疑是一大挑战。如何讲完、讲好一课时的教学任务不免令人焦虑。应对新教材，教学要有新思路。崔允漷教授认为，新课程要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计，实现教学设计与素养目标有效对接。[1]笔者认为，大单元设计的核心是抓住串联知识的主线，尤其是应关注新教材的隐性主线，并把所学知识迁移到实际问题的解决中。以中国古代史为例，有两条主线贯穿其中，即“多元一体中华民族的形成”和“统一多民族国家的发展”。其实，这两条主线的背后，都隐含着民族关系的发展与民族政策的演进。如果在教学中发掘并与主干知识相关联，会带来意想不到的教学效果。

一、两汉时期少数民族内迁与民族交融

战国后期，匈奴在众多游牧民族中脱颖而出，占据河套地区。秦统一后，秦始皇派蒙恬率领30万大军把匈奴赶出河套地区，并把原燕、赵、秦长城连为一体，修筑了西起陇西临洮，东至辽东的万里长城，有力地遏制了匈奴的南进。

秦末汉初，匈奴卷土重来。“悉复收秦所使蒙恬所夺匈奴地者，与汉关故河南塞，至朝那、肤施，遂侵燕、代”[2]，对西汉构成了极大的威胁。“白登之围”后至公元前133年以前，西汉被迫实行“和亲”政策。此后的十余年间，汉武帝对匈奴发起了大规模的武力反击。为了抗击匈奴，派张骞出使西域，密切了与西域的联系。……