少数民族脱贫地区中小学教师职业倦怠现状及影响因素研究

2022-02-13林琳

内江师范学院学报 2022年1期

林琳

(内江师范学院，四川内江 641100)

2021年2月25日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上庄严宣告：经过全党全国各族人民共同努力，在迎来中国共产党成立一百周年的重要时刻，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利[1]。四川省凉山彝族自治州是全国最大的彝族聚居区，也是全国典型的深度贫困地区。2020年底，凉山彝族自治州的越西县、美姑县、布拖县、普格县、昭觉县、金阳县、喜德县等7个县也正式退出贫困县序列，开始进入全面推进乡村振兴新阶段。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为少数民族脱贫地区，站在新的历史起点，巩固拓展脱贫攻坚成果，实现乡村振兴战略，更需要教育筑牢根基，中小学教师的健康发展也显得尤为重要。

而职业倦怠这一概念是由Freudenberger 在20世纪70年代首次提出的[2]。它是指个体在持续不断的工作压力下形成的一种综合反应，包括情绪衰竭、去个性化和低成就感三个维度[3]。其中，情绪衰竭是指个体感到情绪情感处于极度疲劳状态；去个性化是指对服务对象表现出消极、疏远、冷漠的态度；低成就感是指工作效能感降低和对自己消极评价的增长。探讨少数民族脱贫地区中小学教师职业倦怠的现状，对促进教师心理素质的健康发展和提升职业自觉具有重要意义，而中小学教师队伍的发展状况不仅直接影响基础教育的高质量发展，对中小学生健康成长也有潜移默化的作用。