张宏远，梁 晓，周淑敏

1.中国地质大学（北京） 地球科学与资源学院，北京 100083；2.青海大学 地质工程系，青海 西宁 810016

一、学生成长环境的差异性分析

随着教学条件、教学技术的发展，近年来一些高校在高等数学、大学英语、大学物理、医学、实训、实验等课程中，已由传统板书式、课堂多媒体式转为了线上式及线下线上混合式的教学模式。不论哪一种，都各有优缺点（表1），要实现高效率教学，需要多方考虑。有识之士提出了精准把控学情的靶向教学设想[1-3]。

表1 高校教学模式类型

应当指出，不论哪一种教学方法，都应该为学生建立明确的靶向。通过精准靶向教学，才能更好地完成教学目标，培养出更优秀的人才。在疫情情况下，各课程教学的实施均面临着培养周期缩短、班级容量相对较大、学生基础参差不齐等现实问题。于是教师普遍借助微信、腾讯会议、超星平台等线上平台方式，及时发现并针对性地指导学习“困难户”，从而把控学生学习进展。在地质构造课程领域，一些需要手把手教的技术性较强的内容，还必须借助野外教学实习（例如北戴河、周口店实践教学）进行弥补。

为此本文提出一个构造课教学本身的合理化模块划分和知识分级设计方案，并探讨了对教师实现因材施教的意义。

笔者承担的大学课堂教学均进行了线上、线下混合式教学改革。此外，这项改革还延伸到了实践教学当中。北戴河地质实践教学授课对象是大一年级课程结束后的本科生，专业课程学习了地球科学概论；……