外语教学与研究出版社 李宏伟

一、引言

学情分析是教学设计的关键环节，也是有效教学的重要保障。它决定着教学过程的优化，又制约着教学效果的达成。在强调课堂以学生为主体的改革理念下，学情分析更成为关键性的教学要素，贯穿于教学过程，引导和推动着整个教学活动（刘岗、田静，2020）。

考察当前教学中的学情分析可知，教师并非完全不知道学情分析的重要性，他们的教案设计中往往有学情分析这一独立模块（邵朝友、朱伟强，2015）。然而，反观教学实践，教师在教学设计过程中的“学情分析”有名无实，教学方案中的“学情分析” 形同虚设，与其理论论述的应然追求相去甚远（刘岗、田静，2020）。概括起来，学情分析目前存在六个方面的问题： 无视或轻视学情分析； 对学情分析的内涵存在误解； 学情分析犯主观经验主义错误； 学情分析流于形式，内容空泛，缺乏与具体教学内容匹配； 学情分析方法手段单一； 学情分析侧重群体共性分析，忽略个体差异（俞宏毓，2019）。这些问题严重影响了教学过程的优化，制约了教学效果的达成。在初中英语教学设计中，如何把“学情分析” 落到实处，有重要的研究意义。

二、文献综述

钱军先（2009）认为，“学情分析”是指执教者对施教对象——学生的基本情况的分析和研究，是对学生实际情况，包括对学生知识、经验、智慧、能力、情感等方面的认识和了解。学情分析伴随着现代教学设计理论而产生，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计” 的重要因素之一，也是现代课堂需要高度关注的问题之一。……