俞周健

摘要：信息技术的飞速发展给教育教学带来多样且可喜的变化，以微课为主导的教学模式正悄然进入课堂教学，深受教师青睐。小学科学课程教师渴望通过把微课程教学方式融入日常教学过程中，以提高小学科学课程教学的有效性。基于此，本文将简单分析小学科学微课程开发设计原则，并深入探究小学科学微课程开发应用的有效策略。

关键词：小学科学;微课程;开发设计;应用

微课程教学形式作为现代教育理念与信息技术教学密切融合的“产物”，符合信息化时代学生学习特点，满足学生个性化成长需求，能够提高小学科学课程教学的有效性，促进教育改革进步发展。基于此，在小学科学教学中，教师要依标扣本，定准教学的目标和基于学情采用微课的教学方式进行课堂教学模式的创新，打造现代化、趣味化的小学科学课堂，深化学生对小学科学知识的理解和掌握，从而有效激发学生学习科学的欲望，为更好地培养学生科学核心素养打下良好基础。

1   小学科学微课程开发设计的原则

1.1完整原则

以往应用微课程开展教学活动过程中，部分教师把微课程理解为时间短的视频、动画，对微课程的理解不够透彻，因此难以发掘微课程更深层次的教育教学价值。殊不知，微课程也是课程的一种形式，不能短浅地认为其是短视频。微课程的开发设计应始终坚持完整性原则，完整包含课程设计、开发、实施和评价等教学设计环节。因此，小学科学教师在开发设计微课程过程中，要构建一个完整的、全面的知识框架，以更好地满足学生在课上课下、校内校外不同时间地点进行学习活动，提高学生的学习效率，帮助学生夯实科学学科基础，满足学生的个性发展需求。

1.2目标原则

近几年，微课程教育教学模式引起了教师的广泛关注，其以微课为主要表现形式，各种微课项目比赛屡见不鲜。教师制作微课的目标是参赛，是获奖，而不是为教学实际服务，这样，就将微课程的开发意义大打折扣，失去本真意图，因此，制作耗时耗力却不能发挥作用的微课程教育教学模式反而会成为教师教学的负担。基于这样的认知，在小学科学教学实践中应用微课程，需要小学科学教师始终坚持目标原则，充分考虑如何开发设计微课程才能够完成科学学科的教育教学目标和要求，能够培养学生科学学科的核心素养。

1.3.合理原则

在微课程开发设计过程中，微课视频大多控制在10分钟以内，而小学科学学科知识点较多，因此，小学科学教师要仔细研读小学科学教材，充分了解课程教学重点和难点内容，并结合实际教学情况合理选择部分知识点作为微课程的开发内容，即微课程设计的合理性原则。在微课程开发设计过程中合理选择知识点可以有效避免出现学生“喂不饱、吃不惯”等现象，可以帮助学生更好地理解学科知识难点，掌握学科知识重点，形成良好学習思维;可以有效避免教师正常的教育教学计划被微课程参与教学打乱，避免课程内容分散化、知识点碎片化，帮助学生更加系统地学习科学学科知识内容;可以避免徒增教师工作负担，最大限度地发挥微课程的教育教学价值，提高小学科学课程教学的有效性。

1.4技术原则

微课程的制作需要使用信息设备和信息技术手段，只有教师具备较强的技术素养，才能把教学设计内容更好地以微课的形式展现出来。因此，教师在运用微课程教育教学方式开展教学活动时，要积极学习现代教育技术，掌握拍照、录制、剪辑、配音等制作技巧以提高微课制作水平，把优质清晰的课程设计思路和内容变为可视性强、可学习性强的微课程，使微课程质量得到有效提高，使学生对科学课程学习产生兴趣和欲望，使小学科学课程教学有效性得到提高。

1.5换位原则

换位原则即教师在设计科学学科微课程时要能够与学生换位思考，了解学生的学习需求，了解学生的思维习惯，了解学生的学习环境氛围等信息，能够站在学生的角度分析小学科学微课程如何表现、设计、制作。因此小学科学教师在设计小学科学微课程时要认识到微课的受众是小学生，使用环境大多是小学生家中，使用场景大多是课外时间，要能够站在小学生的角度开发设计小学科学微课程，切实发挥微课程在使用中的重要作用。例如在微课内容设计上，教师需要摆脱传统课堂教学模式限制，简单直接地展示教学内容和知识要点，避免过多展示教学活动、个人形象、提问答疑等传统课堂教学模式和内容;在微课程视频录制和制作过程中，要充分考虑到学生的第三方观看视角，尤其是在录制科学实验视频时，要选择适合学生观看、模仿的角度进行录制，要在细节处突出显示学科知识重点，要在微课制作完成后以学生的角度至少观看一次或邀请学生观看并根据学生的意见与建议进行修改，做到让学生听得清楚、看得舒服、学得有劲;在学科内容展现形式上、先后顺序上，教师要充分考虑学生的思维习惯特点，要以学生为本，功在解决问题，利在激发学生学习兴趣，灵活运用归纳总结、对比分析、案例剖析、问题解决和逻辑推理等设计思路，从而突破重难点，降低学习难度，使学生的学习积极性得到有效调动;在语言讲解上，教师可以根据教学内容调整自己的声音，假想自己正在进行“一对一”授课，正在教导子女，声音尽可能自然流畅、抑扬顿挫而又富有感染力。

1.6创新原则

当前社会发展变化快、信息传播速度快、内容更新迭代速度快，且小学生的好奇心较强，他们总是对新鲜的事物、新鲜的内容更感兴趣。因此，小学科学教师在开发设计微课程时要始终坚持创新原则，课程设计形式要新颖，内容要丰富，与学生生活实际建立紧密联系。即使是同一名教师在教学同一知识点时，也要根据学生受众的不同而创新微课程内容与形式，不断融入最新的、最符合学生生活阅历的解释说明，避免使用难以被学生接受、理解的过时信息。

1.7规范原则

在小学科学微课程开发设计过程中，由于部分教师对微课程开发设计理解不够透彻，常常忽视微课程教学实际内容，过分关注微课视频、动画的展现形式;常常直接把课堂教学内容进行裁剪而形成微课内容，缺少目标性和完整性，导致微课程教学质量难以保证。因此，小学科学教师要始终坚持规范性原则，制作符合教学实际需求、符合学生成长需求的优质微课程内容。

2   小学科学微课程开发应用的有效策略

小学科学课程是以生活中的科学为逻辑起点的科学启蒙教学学科。开发小学科学微课程可以对课堂教学内容进行补充，帮助学生巩固复习、查缺补漏;可以构建翻转课堂教学模式，培养学生的自主学习意识和能力，提高小学科学课堂效率;可以延伸科学学科教学内容、丰富科学学科教学课堂，开拓学生视野，满足学生个性化学习需求。下面将从三个方面，结合小学科学教学案例详细探究小学科学微课程开发应用的有效策略。

2.1突破教学重点难点

小学科学课程教材内容虽然与学生生活息息相关，但科学概念相对抽象、模糊，不容易理解，这往往成为学生学习的障碍，也成为学生学习的重难点。而利用小学科学微课程教学模式可以将科学知识概念绘声绘色地展现出来，这些具体可感的情境，让学生更加直观地看到、听到科学知识内容。例如在学习生命世界、物质世界及宇宙知识等相关内容时，教师可以广泛搜集科学教育、科学科普等科学相关网站中的影像资料，通过形状、颜色、声音、光影、光线等要素使科学知识内容更加立体 ，促进学生消化吸收科學概念知识。

另外，在对小学科学课程中概念之外的重点难点进行教学的过程中，微课程仍然有极佳的助力作用。微课程时间短，容易让学生注意力高度集中;内容精，可供学生反复观看和理解记忆。例如在教学苏教版三年级下的“根和茎”一课时，“认识茎的作用”是本节的知识重点，若教师在班级课堂上组织实验，茎的组织变色过程需要一定的时间，学生不一定能第一时间观察到实验现象，也不一定能长时间保持观察实验现象的积极性。因此，教师可以独自完成演示实验并作为微课程的教学素材，把实验的材料准备、材料介绍、实验方法、实验步骤及实验现象等内容制作成一个微课视频：选取一种植物，将植物的茎斜切后放入红色液体中，过一段时间后，植物的茎组织会发生颜色变化;在后期制作过程中，教师需要在微课视频中增加实验操作的文字说明或配音进行讲解，需要把耗时较长的内容倍速播放或进行适当剪辑删除;最后以微课形式完整无误、形象直观地展示实验过程，进而让学生深入理解植物茎的传导输送作用。这样一来，教学中的重难点就很容易突破，学习起来也极为容易，课堂教学的有效性也得到充分体现。

2.2丰富课堂教学内容

小学科学微课程开发应用到实际教学过程中，可以让科学课堂教学内容更丰富，激发学生的科学学习欲望，让学生兴趣盎然地投入教学之中，乐此不疲。例如在学习“探索宇宙”相关知识时，在微课程设计初期，小学科学教师需要针对教材内容及学生实际情况进行全面分析，本节知识的教学目标是让学生了解人类飞向太空的探索历史、认识各种典型的航天器、了解探测宇宙的工具、认识历史上探索太空的英雄人物，让学生学习宇航员的航天精神和科学家的科学精神，激发学生的科学学习兴趣;教学重点是让学生了解人类飞向太空的探索历史;教学难点是要让学生对重要的宇宙探测工具有所了解，并能深刻意识到随着科学技术的发展进步，人类对太空的认识是不断发展的;本节知识的受众是六年级小学生，六年级的学生已经具备从书籍、网络中获取知识的基本能力，他们对宇宙知识有着些许了解和适当的猜想，学生们普遍对神秘的宇宙充满好奇，但宇宙距离学生的真实生活较远，学生对宇宙概念及更深刻的知识学习仍然需要教师的不断引导。然后，在微课程设计阶段，小学科学教师需要结合教学目标要求，科学合理地制订教学计划、安排教学顺序、准备制作工具、搜集相关资料，利用PPT、剪辑软件等工具完成微课的制作，让学生更加清晰直观地看到浩瀚的宇宙，激发学生的学习热情。之后在微课程开发制作阶段，教师需要完整编写微课程脚本、熟练掌握各种信息软硬件和技术的应用，确保微课设计内容能被完全展示出来，以确保微课成品从文字、图像、音视频和动画等方面都能满足科学课程教学需求，满足学生学习和成长需求。

另外，小学科学课程中有很多实验内容，由于各种客观因素影响而不能在科学课堂中全部开展，这个时候教师就可以根据实验内容设计微课程教学内容，让学生快速掌握科学实验方法，了解科学实验中蕴含的科学知识，强化学生对科学知识的深入理解。例如“显微镜的使用”课程实验，需要借助显微镜，而显微镜的结构复杂、使用规则多，教师以讲述的形式不能清晰地展示操作步骤，不能有效吸引学生的注意力，而利用微课视频可供学生课前反复观看学习。再如上文提到的“茎的作用”，类似这种周期长的实验，利用微课视频可以更有效地展示结论，可以通过已知结论激发学生的实验热情，促进学生坚持记录实验现象。

2.3拓展课外教学内容

科学自带神秘色彩，一些有趣且未知的科学知识本身对学生就有极强的吸引力。而微课程开发以网络环境为基础，其资源的丰富性、趣味性、多样性能够满足小学生的多样化需求和个性化追求，能够让学生主动参与到知识学习中，使学生的科学视野更加开阔。因此当课本教材中的知识无法满足学生需求时，教师可以深入挖掘教材资源，有效拓展课外教学内容，让学生在丰富多彩的学习中不断提高科学素养。例如在学习“常见的力”单元知识之后，教师可以制作微课程作品，再现阿基米德发明杠杆原理及利用杠杆原理造就奇迹的大事件，也可以用微课程视频介绍生活中的杠杆实例，如跷跷板、衣服挂、扳手、方向盘、指甲刀等生活常见物品，吸引学生对科学知识的学习兴趣，让学生在视频观看过程中进一步了解力、掌握力、应用力，从而有效巩固所学知识，深化所学知识，开拓学生视野，使学生能够将科学理论知识、实践知识与生活实际问题联系起来，使学生爱上科学课程学习。又如在教学“植物与环境”相关知识后，教师可以以“环境保护”为主题制作微课程视频，视频内容包括变废为宝、节约环保等内容，激发学生进行科学实验的欲望，鼓励学生根据微课视频内容利用废旧物品模仿制作物品或创新创作，从而达到动手能力与思维协调发展的目的，也培养了学生的环保意识，促进学生身心健康成长。

3   结语

小学科学微课程的开发设计与应用有利于提高小学科学课程教学有效性，因此，在实际教学过程中，小学科学教师要根据教学目标要求和学生实际学习情况灵活开发设计和应用小学科学微课程，将小学科学微课程的教学价值发挥到极致，激发学生学习科学的欲望，为科学素养的培养提供有力支撑。

参考文献：

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