执教| 黄吉鸿 评析| 张卫其

师：听说我们班的同学都是小先生，是不是啊？我刚才就见识了，看同学们的预习，很有先生范儿，很认真！现在对各位“先生”提一个要求，待会课堂上咱们有话就说，有意见就发表，好吗？

生：好！

师：那就上课吧！上课！小先生们好！

生：老师好！

师：还好，没叫我老先生。（生笑）请坐！

师：今天学习一篇很特别的课文，大家一起读课题。

生：“刷子李”。

师：先检查一下这些字的读音，大家看屏幕。（出示：刷子李专干粉刷这一行。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。）

师：谁来读？

（生读）

师：全部读对了，掌声送给他。

师：第二组。（出示：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。）

师：这位女生来读。如果读对了，就把掌声送给她。（生读）

师：最后一句再读一遍。

生：和着琴音。

师：应该有掌声，大家一起读。

（生齐读“和着琴音”）

师：再看第三组。（出示：刷子李干活还有一个规矩，每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。）

师：一起读吧。

（生齐读）

师：“必得”的“得”字第三声读得很准。那“必得”是什么意思呢？

生：必须。

生：一定要。

师：对，“得”就是——

生：要。

师：请在书上找到这个句子，在“必得”边上批注“一定要”。

（生批注）

师：现在，我们把“必得”换成“一定要”，再读这个句子。

（生齐读）

师：你们先自己读读，注意加点词语的读音。

（生自由读）

师：我请一个同学来读，大家注意听他读准了没有。你来。

（生读）

师：非常好！大家一起读一读，预备——起！

生：（齐）师傅、屁股、包袱、刷浆、名气有诈、露馅。

师：同学们，用这段话作为这篇课文的主要内容，可以吗？

生：不行，太长了！

师：那怎么办？

生：缩短。

师：不急。大家先自由把课文读一遍，思考如何更简短地概括课文主要内容。

（生自由读课文）

师：读好了，谁来缩？来，你试着说说课文到底讲了一件什么事。

（生讲得还是有点长）

师：讲得是比较清楚，但还是像刚才这位小先生说的，字数太多了，太麻烦了。谁能再简单一点儿？

生：课文写刷子李技艺高超，用了一系列动作，突出了刷子李刷墙的技术高超。

师：我好像不是很满意，没关系。我再请一个人，你来。

生：曹小三头一次跟着师傅出去干活，当师傅刷完一面墙之后，曹小三发现师傅裤子上出现一个白点，以为这下露馅了，后来发现这个白点是师傅抽烟时不小心烧的。

师：鼓掌！还可以更简单。不过，这个同学给了我们一个很大的启发，我觉得他的第一句话概括得非常好。

师：接下去的内容还不够简洁，谁能用一句话来概括？

（生陷入思考）

师：怎么做到简洁呢？要抓关键词语。你说，你的关键词是——

生：我觉得是“露馅”。

师：谁露馅？

生：是刷子李露馅了。我觉得后面应该改成“曹小三发现师傅的裤子上出现一个白点，以为这下露馅了”。

师：会思考，不过，还是有点麻烦。你来。

生：曹小三以为师傅露馅了，可是，后来他明白了，他发现自己误解了师傅，然后就发怔发傻。

师：他不信师傅有这样一身过硬的本领。课文中有一个关键的词语，叫什么？

生：半信半疑。

师：不对，师傅有一身非常过硬的本领，最拿手的本领，课文中有一个词语，叫什么？

生：刷浆。

师：特别提醒，这个关键词语是“绝”字带头的。

生：绝活。

师：对，绝活。（板书：绝活）这一回你会说了吧，试着把“绝活”这个关键词语用上。

生：曹小三头一次跟师傅刷子李出去干活，见识了师傅真正的绝活。

师：掌声送给他！真了不起！他用了一个关键词叫什么？

生：绝活。

师：他还用了一个关键词，叫什么？

生：见识。

师：见识。（板书：见识）你看，这位同学真厉害！我再提高要求，不用“见识”，你还可以用什么？

生：见证。

师：真是了不起！请你用上“见证”“绝活”连起来说。

生：曹小三头一次跟师傅刷子李出去干活，见证了师傅的绝活。

师：亲眼见证了师傅绝活的事情。请拿起笔，在课题下边，认真写这句话。

（生写课文主要内容）

师：写好了的再把句子读一遍。觉得通顺了，放下笔，坐好，我就知道了。（指一生）你再说一遍。

生：曹小三头一次跟师傅刷子李出去干活，亲眼见证了师傅绝活的事。

师：行！请坐。同学们，这篇课文选自——

生：《俗世奇人》。

师：里边写的都是奇人，刷子李就是其中的一个。一般情况下，我们会怎么介绍一个奇人呢？老师也写了一篇《刷子李》，现在发给你们，自己认真读一读。大家读了改编版之后，再快速读读课文，看看这两篇文章最大的不同在哪里。

（生读后陆续举手）

生：是曹小三。

师：你的意思是——

生：你写的《刷子李》没有曹小三，课文中有曹小三。

师：懂了。看来，这个曹小三要引起我们的高度关注。打开课文，再读一遍，谁能发现课文重点写了曹小三的什么？

（生再次读课文）

师：谁来说说？

生：课文重点写了曹小三的心理活动。

师：非常正确！现在，大家默读课文，用波浪线画出曹小三心理活动的句子，并标出序号，至少找到五处。

（生默读课文，画句子。）

师：现在开始交流。发言的同学要先说“请大家看到第几自然段”，然后读出自己画的句子。

生：请大家看到第3 自然段，“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧”。

师：不错。我给你增加要求，这一处表示曹小三心理的关键词是什么？

生：半信半疑。

师：大家圈出来，关键词是——

生：半信半疑。

师：好！一起读这一句。

（生齐读）

师：曹小三开始是什么心理啊？生：半信半疑。

师：半信半疑就是一半相信，一半不相信，不上不下，就处于中间线上。（师画了一条直线，并在上面标了一个点。）第二次呢？

生：请大家看到第4 自然段，“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”。

师：哪个词语写出了曹小三的心理活动。

生：果然。

师：圈出来。你看，刚才是“半信半疑”，现在是“果然”，信不信了？

生：信了。

师：真的这样，曹小三信了。（在中位线斜上方标了个点，把两个点连成线段。）女生来读读这个句子：“干活前……”。

（女生齐读句子）

师：（指板画）从“半信半疑”到“相信”，果真如此，真是这样！但是，曹小三的心理活动出现了变化。第三次——

生：请大家看到第7 自然段。

师：太快了，好像不是第7 自然段。你先坐下，待会儿再叫你，错了很正常的。

生：请大家看到第6 自然段。

师：你也太快了，先坐下。

生：请大家看到第5 自然段。

师：这我同意，读出来。

生：“刷子划过屋顶……”

师：错了，上面还有一处心理活动，不急，慢慢来。（指一生）你发现了，把它读出来。

生：屋顶尤为难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。

师：是这一句。你把写曹小三心理活动最重要的句子画出来，哪一句？

生：尤其难刷。

师：不对。

生：稀溜溜。

师：不对。

生：一掉准掉在身上。

师：准掉在身上，谁能一滴不掉？吹牛啊！曹小三信不信师傅的本领？

生：不信了。

师：之前相信，现在掉到谷底了。（板画）我请大家用一个词语，“谁能一滴不掉？一掉准掉在身上”，曹小三很坚定地相信，我们把它叫作什么“然”？

生：必然。

生：定然。

师：聪明！大家在书上批注。（板书：定然）定然会掉，师傅您别吹了！信任度降到谷底了。继续交流，第四处。

生：第5 自然段的最后，“曹小三关心的还是刷子李身上到底有没有白点”。

师：好！一起来读这一句。

（生齐读）

师：到底有没有？说明曹小三的心理又回到什么阶段了？

生：半信半疑。

师：又回到半信半疑了，（板画）到底有没有啊？这是第四处，第五处呢？

生：每一面墙刷完，他搜索一遍，竟然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

师：你好像读错了一个关键词，再看看，是“竟然”吗？请重新读。

生：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑衣服有种神圣不可侵犯的威严。

（生读得不是很熟练）

师：人总是有缺点的，你唯一的缺点就是朗读不太好。掌声安慰一下他，我们为他读一遍。

（生齐读）

师：曹小三信吗？

生：信。

师：哪个词语？

生：居然。

生：真觉得。

师：所以刚才说他回到了中线，现在信任度又上去了。（板画）你看，曹小三就是这样，一会儿相信，一会儿不信，一会儿下来，一会儿上去。那接下去，曹小三的心理活动又有什么变化呢？大家会不会发现什么规律呢？自己读读课文，画出句子，圈出关键词语，试着把这个心理曲线图给补充完整。

（生自学）

师：现在，请一位同学上来，把心理曲线图补充完整。

（一生上台，补画心理曲线图。）

师：（指心理曲线图往下画部分）你为什么这样画呢？

生：我是根据课文这段话来画的。“曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”

师：关键词是——

生：“完了”“轰然倒去”。

师：还有一个词语很重要。

生：“竟然”。

师：非常好！大家把这处圈出来。“竟然”“完了”，他信不信了？

生：不信。

师：又不相信了！师傅你真是牛皮吹大了。所以大家看，曹小三的心理又掉到了谷底，这里可以写上一个什么然。

生：竟然。

师：那最后曹小三的心理为什么又上升到顶点了呢？

生：刷子李看着曹小三发怔发傻的样子，笑道：“好好学本事吧。”曹小三就发怔发傻了。

师：这个是曹小三的神态描写，找一找心理活动描写。当时，曹小三心里怎么想的？来，（指一生）你帮助一下。

生：（读）说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！

师：继续读下去，我们一起来。

生：（齐）奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。

师：关键词是什么？

生：“奇了”“原是”。

师：圈出来。这个时候，曹小三才用一个成语概括。

生：恍然大悟。

师：我们写成两个字，什么然？

生：恍然。

师：好！看黑板，我们发现这篇课文有一条线索是专门写曹小三什么的？

生：心理活动。

师：曹小三先是对刷子李的本领——

生：半信半疑。

师：第一天跟他去，看到师傅——

生：果然一身黑。

师：他就相信了。但是看到师傅在刷浆的时候，他想——

生：谁能一滴不掉？

生：定然会掉到身上。

师：他又不相信了。师傅刷完一面墙，在休息的时候——

生：他居然看不到一个白点，他又信了。

师：但是，很快他又发现师傅的裤子上有一个白点。

生：他觉得师傅在吹牛，又不相信了。

师：最后师傅告诉他，是抽烟时候烧的小洞，他一下子——

生：恍然大悟。

师：他对师傅佩服得——

生：五体投地。

生：心服口服。

生：赞叹不已。

师：非常好！同学们，现在我们思考一个更高级的问题：为什么作者要详详细细、反反复复地写曹小三的心理活动？这样写究竟有什么妙处？同桌之间悄悄交流一下，看看你们能说出几点。

（生同桌交流讨论）

师：你来说。

生：这样写可以突出刷子李神奇的动作。

师：我明白你的意思，写曹小三的心理活动变化，就是为了突出刷子李的——不是动作，是什么？

生：本领很奇。

师：所以安排了这样一个配角，目的是——

生：衬托主角。

师：聪明！掌声给他！这样一种写法可以称为——

生：反面，不对！是侧面描写。

师：太厉害了！热烈鼓掌！还有第二个理由，请你。

生：侧面写出了刷子李的名不虚传。

师：谢谢！你把第一个理由作了强调。

生：用曹小三的心理写出刷子李的技艺高超。

师：你再次强调。第二个理由确实有点难，不怪你们。但是，我相信你们可以搞定，否则怎么会叫你们小先生呢。继续思考，你在读的时候，感觉自己就变成了谁？

生：仿佛自己就变成了曹小三，看到了刷子李刷浆时的场景。

师：（指着板画）关键是，曹小三的半信半疑就是你的——

生：半信半疑。

师：曹小三看到“果然这样”，你也想到——

生：果然这样。

师：曹小三不相信，你也——

生：不相信。

师：曹小三发现师傅身上居然没有白点，真有本事，你也——

生：我也觉得师傅真有本事。

师：曹小三觉得师傅露馅了，吹牛，你也——

生：我也觉得师傅露馅了，吹牛。

师：最后曹小三恍然大悟，你也——

生：恍然大悟。

师：这下，你们发现第二个理由了吧，原来作者安排曹小三，就是干什么？

生：就相当于我们自己。

师：就是让读者有——

生：身临其境之感。

师：身临其境的感觉，伴随着曹小三的心理活动，读者的心也会一上——

生：一下。

师：一起——

生：一落。

师：一波——

生：三折。

师：所以，大家有没有发现，我们在读的时候，读到曹小三心理活动的时候，就有一种——

生：迫不及待地想读下去。

生：很想一口气把它读完。

师：是啊！真是太有意思了！这种感觉，可以称之为“阅读期待”。大家把它批注在书上。

（生批注）

师：现在你来概括一下，作者安排了曹小三这个角色，并写了他大量的心理活动，有两大好处。

生：第一是用曹小三比成我们自己，比成读者——

师：模拟。

生：模拟成读者，让我们巴不得一口气读完。第二是用曹小三来突出刷子李的绝活，写出他的技艺高超。

师：这样写，让读者的心伴随着曹小三的心经历了一波三折的过程。读这样的文章，就像坐过山车一样，起起落落，上上下下，一波三折。所以，和课文相比，老师的改编版有没有意思啊？

生：没有意思。

师：是啊！作者写作的精彩，可以用这样一句话来概括。（出示：文似看山不喜平，一波三折动人心。）

师：各位小先生，大家一起读。

（生齐读）

师：拿起笔，工工整整地记录下来。你看，这男配角比男主角更厉害，是吧！大家如有兴趣，课后再去研究。你们的表现非常出色！这节课我们就上到这里。下课。

附：

刷子李（改编版）

黄吉鸿

刷子李专干粉刷这一行。他给人刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

有一天，刷子李到镇南道给姓李的人家新造的楼房刷浆。到了那儿，刷子李告诉管事的人，他有个规矩：一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。

干活前，刷子李把随身带的一个四四方方的小包袱打开，从里面拿出一身黑衣黑裤。

刷子李穿好黑衣黑裤黑鞋后，开始干活了。他举起刷子，就像没有蘸浆。刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见他的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

刷完一面墙后，刷子李在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。这是他干活的另一个规矩。

那天下午，刷子李把这间房的最后一面墙也刷好了。再看他那身黑黑的衣裤、鞋子，上面真的看不到一个白点。

刷子李，真了不起！

【评析】

《刷子李》是五年级下册习作单元中的第二篇精读课文，与前一课的三则片段不同，本课有典型的事例、完整的故事情节，借一件极富戏剧性的小事窥见平凡人物的大智慧，是一篇艺术性、趣味性都很强的作品。人物形象在情节的逐渐展开中越来越鲜明。运用了多种手法表现人物的特点：既有正面描写，也有侧面烘托，尤其对曹小三心理变化的细致刻画，充分展现了小说一波三折、扣人心弦的表达效果。黄吉鸿老师在教学这篇课文时，在巧妙导学中，达到了欣赏奇文、自然窥见表达秘妙的效果。以下四个方面，值得我们品味和欣赏。

一、互文参读，直击重点

为了让学生快速把握本文在单元教学中的“特质”，即“除了描写主要人物，还描写了旁观者的反应，侧面烘托”这一特殊的表达手法，黄老师在学生把握文本主要内容之后，让学生读一读自己改编的《刷子李》，发现不同。学生一眼发现改编的版本中没有曹小三这个人物，从而自然引发对小说中次要人物的关注。这一教学策略的运用，省时高效，直击重点。改编的文本展现了学生已经了解的描写人物的基本方法，剔除了对曹小三的描写；学生又能在互文参读中直观了解课文的特色，改编的文本与课文形成了一种相互补充的张力，从而使学生在互文阅读中，使得本课的学习重点清晰明了，省时高效。

二、披文入情，品词析句

对于写人的文章而言，典型化主要体现在事件与细节的典型，这篇文章除了事件典型，更多是细节的典型。曹小三的心理变化过程是渐进式、一波三折发展的，而这些细节的描写正是冯骥才塑造人物形象的秘钥。黄老师引导学生走入字里行间，关注细节，披文入情。如请学生找曹小三的心理变化，黄老师引导学生找到被忽略的“屋顶尤为难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上”这处时，为了让学生体会并概括曹小三此时的心情，黄老师先请学生画出这句中最重要的部分，引导学生聚焦“一掉准掉在身上”，进而体会到此时的曹小三对师傅的信任度降到了谷底，可以用“定然”来概括曹小三此时的心境。又如，学生找到“奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的”这处时，黄老师先引导学生找关键词体会，学生找到了“奇了”“原是”；再让学生用一个词语来概括曹小三此时的状态——“恍然”；最后在师生自然对话中了解到曹小三此时的心理状态——“五体投地、心服口服、赞叹不已”。对语言文字的品析就应“一字未宜忽”,才能“语语悟其神”，进而感悟作家是如何用细节来塑造典型的。

三、扶放结合，探究秘妙

本文可读性强，代入感强，关键秘诀在于悬念的巧妙设置。文章一开始就设置了一个悬念：刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，这是真的吗？接着，作者重点写了徒弟曹小三跟师傅刷子李去刷浆，曹小三的心理活动正是一个个接连不断的悬念，让读者迫不及待地想要了解真相，而悬念解开之际，正是强化读者对刷子李形象感受之时。这种手法既让故事曲折有致，又让人物形象在情节中愈发生动。本课时的教学重点，无疑是在梳理曹小三心理变化轨迹后，了解可以通过描写其他人的反应表现主要人物的特点，直观感受小说中悬念设置的表达效果。教学中，黄老师在引导学生梳理曹小三的心路历程中，真正体现了由扶到放、由引领到自主的过程：先让学生至少找到五处写曹小三心理活动的句子，引导学生体会、概括人物心理，用曲线图加关键词直观呈现；再让学生思考这心理变化曲线是否存在规律，并自读课文，尝试把图补充完整。这样，学生经历了探究的全过程，对自己发现的人物心理变化、“一波三折”更加了然于胸，对小说中悬念的设置印象更加深刻。

四、梳理总结、适时归纳

习作单元的课文教学往往更侧重引导学生从阅读中学习表达。因此，我们要在阅读教学中进行相应的设计调整，要基于文本的表达特点，让学生领悟表达手法；还应从阅读指向表达的学习，落实单元语文要素“学习描写人物的基本方法”。在课的最后，黄老师引导学生及时总结归纳“反反复复写曹小三心理活动”的妙处，在学生讨论后自行总结出“侧面烘托”的写作特点，引发“阅读期待”等写作知识和体会到“一波三折动人心”的表达效果。这样的感受是学生在经历充分的阅读探究后自主发现的，必然是鲜活的，也必然是能长久停留于学生的语文生活中的。

总体来说，黄吉鸿老师的《刷子李》一课，干净、干脆、形象、有味，加上黄老师精练精准的教学语言、洒脱幽默的教学风格，令人茅塞顿开而又意犹未尽。