徐青　哈建民　张晓琴

摘 要：语文学科兼具人文性和工具性，承载了数千年的文化，语文知识的这种特性决定了语文教学肩负弘扬中华优秀传统文化的使命。中国传统文化源远流长、博大精深，语文课堂及教材是有效传承传统文化的主战场，教师应充分利用课堂教学环节，引导学生学习古诗文知识，认知古诗文内容的精髓，以此帮助学生通过理解古诗文内容更好地传承传统文化，在提高学生古诗文学习能力的基础上，培养学生文化传承责任意识，激发学生的古诗文学习情感，提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;古诗文教学;文化传承

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.039

目前信息技术时代，学生接触知识的渠道十分广泛，他们更易于接受当代文化，对于古诗词的学习会产生一种畏难心理。为了突破这一现状，教师需要通过多元化教学引导模式，激发学生的古诗文学习兴趣，展现当代初中生良好的精神风貌。

一、初中语文古诗文传承不足的原因

（一）重视文化学习，忽视文化价值

在应试教育理念的影响下，教师开展古诗文教学，大都只注重学生的学习结果，却忽视了学生对古诗文的认知过程，学生缺乏情感熏陶，只是单纯记忆古诗文内容，这是一种本末倒置的教学模式，不利于学生理解古诗文内涵，更难以传承古诗文表达的传统文化。

（二）教学方式传统，参与意识不足

在初中语文课堂教学环节，教师在引导学生认知古诗文知识点的过程中，仍旧采取传统的讲授法模式对学生开展教学引导，这种方式缺乏生动性和形象性，削弱了学生古诗文的理解能力，降低了古诗文教学的真谛，学生较难表达及传承古诗文中的情感。

（三）缺乏专业引导，缺少实践活动

语文教师的责任不仅在于向学生传递语文知识，还要让其传承中国文化。教师为了提高学生的古诗文认知效率，通常会让学生背诵古诗文的文字、诗文整体内容及含义，以丰富学生的古诗文知识储备[1]。但这种缺乏专业化引导、缺少实践活动的教学方式，并没有注重帮助学生传递古诗文中的传统文化，导致学生仅能记忆具体内容，却无法深入理解古诗文内涵。

（四）课后反思不足，较难定向提升

在初中语文古诗词课堂教学环节，教师为了追求教学进度，为了让学生能够在最短的时间内认知更多古诗文知识，大都会将有限的课堂教学时间用在进行古诗文教学引导层面，却忽视了深入开展课后反思，导致教师在古诗文教学过程中及学生在学习古诗文过程中存在的问题难以被发现，较难实现定向提升。

二、初中语文古诗文有效传承的方式

（一）立足教材内容，凸显文化价值

初中阶段语文古诗文教学在整个语文教学中占比较高，其中古诗文知识内容蕴含较多传统文化知识，有益于学生在生活、学习中传承传统文化。为了提高学生的古诗文认知能力，提升学生的传统文化传承素养，教师可以立足教材内容，发挥语文课堂古诗文教学主战场效应，通过引导学生学习教材中的古诗文知识，确保学生可以从整体层面认知古诗文的深刻内涵，如此学生不仅能够学习古诗文中的文化知识，也能凸显古诗文的文化价值，让学生通过学习古诗文知识更加高效地传承传统文化。古诗文内容不仅是作者情感的表达，也记载了当时的历史情况及人物，教师可以通过引导学生认知古诗文中的历史人物，循序渐进地让其认知古诗文的历史含义，了解中华民族的发展史。为了提高学生对古诗文的认知能力，教师也可以以诗人一生的真实写照作为教学主题，让学生通过了解诗人的生平经历，进而对诗人的作品有所了解，学生在了解诗人的过程中自然而然可以了解与之对应的社会背景、现象，这会有效提高学生的古诗文理解能力，让学生对古诗文学习产生兴趣。同时，教师也应结合古诗文内容和作者，为学生创设体系化的古诗文学习空间，让学生能够以专业角度认知古诗文内容，确保学生在传承传统文化的过程中，不仅能够弘扬真实的历史事件，也可以传递诗人的爱国情怀，真正做到通过对语文教材进行扩展学习，提高文化传承意识，提升文化素养。

（二）扩展教学模式，调动参与意识

教师在引导学生学习古诗文知识的过程中，不应仅以单一化的方式对学生开展教学引导，这不利于学生认知古诗文内容，不仅会降低古诗文教学效率和质量，更不利于学生传承传统文化。教师可以结合初中阶段学生的认知规律，对学生开展扩展性教学引导，通过多元化的教学方式鼓励学生学习古诗文知识，包括通过诵读的方式激发学生的学习情感;利用互联网教学，帮助学生品味古诗词学习意境;通过对比教学，整合文化资源，以此扩展古诗文知识传承路径，使学生的传统文化知识认知视野有效得到突破[2]。教师可以鼓励学生在诵读古诗文的过程中加入自身的感情色彩，增强自身的代入感，以丰富的情感朗读古诗文内容，这会强化学生对古诗文内容的理解和认知，激发学生的学习情感，调动学生的古诗文学习参与意识，激发学生的思维情感活力。古诗文学习内容具有较强的枯燥性，通常几个汉字就能表达深刻的内涵，并且古诗文中还存在一些生僻字，学生很难理解文字表达的内容。为了突破这一局限，教师可以利用信息技术，将古诗文内容以动态画面的方式展示出来，让学生能够在真实场景中体会古诗词的内在含义，以此确保学生的古诗文理解能力得到强化。在传承古诗文内涵的过程中，教师也应注意为学生着重讲解和呈现古诗文中涉及传统文化知识的部分，以此让学生在学习古诗文知識点的过程中认知传统文化，使学生的古诗文学习和传统文化的认知能力可以得到双重提升。

（三）强化实践引导，多维角度传承

中华民族传统文化是历经时间的洗礼、历史的荡涤而留下的宝贵财富，浓缩了先哲的思想精髓，是人类智慧的结晶，蕴含着民族的道德感和使命感。为了提高学生的古诗文学习能力，单纯通过教材引导和课堂教学是不够的，教师应带领学生开展古诗文实践教学，可以在校园中营造文明环境，让学生在校园内进行文化传承实践，使整个班级、校园都具有浓郁的传统文化传承氛围。教师要注意将古诗文教学内容渗透在这一过程中，可以通过班级板报、校园宣传栏等方式传递古诗文内容，确保学生在传承传统文化的过程中，进一步体会學习古诗文知识的重要性，认知古诗文的深刻内涵，使学生的古诗文学习能力可以通过校园活动有效得到提升，促进学生更加高效地传承传统文化。

（四）鼓励自主反思，提升学习能力

实践是检验真理的唯一标准，为了提高学生的古诗文学习效率，并以此为依据让学生通过古诗文学习高质量地传承传统文化，教师大都将关注点放在提升学生古诗文学习能力的层面，但这种方式稍显激进，学生一味前行，忽视了学习过程中存在的问题及不足，学生单纯提高了学习效率，却降低了学习质量。教师要制定古诗文长效教学计划，并在古诗文教学结束后反思古诗文教学的过程和结果，以此确保找准学生学习过程中存在的不足，并有的放矢地进行修正[3]。教师也应鼓励学生自主进行反思，让学生思考自身在学习古诗文的过程中存在哪些不足，包括古诗文的学习动机、方法、途径、对古诗文知识的灵活运用能力及学习古诗文知识后如何高质量传递。通过这种多元化的反思方式，学生能够对自身的每一个古诗文学习环节进行反思，更加清晰地认知自我，进而有效进行自我突破。教师还应开展生生互评，让学生之间对彼此的古诗文学习及传统文化传承能力进行测评，不断完善学生的古诗文学习素养。教师还应对学生的古诗文综合学习能力进行量化考核，可以通过教师点评、学生自评、生生互评三位一体的方式，以数字化的方式呈现每名学生的古诗文认知及文化传承素养，这能使学生一目了然地了解班级每名学生的学习情况，让学生进行自我激励与促进。教师也可以根据量化考核结果，并综合学生日常学习生活中的表现，评选出古诗文学习典范，为学生树立榜样，让这部分学生带动班级所有学生开展古诗文学习，并以此为依据传承传统文化，确保学生在传承传统文化的过程中，能够进一步理解古诗词的含义，提高学生的古诗文知识学习核心素养。也可以通过互帮互助的学习，在班级内部塑造良好的古诗文学习及传承传统文化的风气，真正凸显古诗文教学的价值。

三、结语

综上所述，在初中古诗文课堂教学环节，为了提高学生的古诗文认知能力，确保学生可以更好地传承中华传统文化，教师可以通过多元引导的方式，鼓励学生从不同视角认知古诗文内涵，使学生能够通过学习古诗文知识体会传统文化的魅力，进而调动学生传承中华传统文化的自觉意识，使学生的人文素养能够得到有效提升，以此推动初中语文古诗文教学水平不断提升。

参考文献：

[1]   郎镝.国家通用语言文字教育与优秀传统文化传承——民族地区统编初中语文教材古诗文“组件”课程实施建议[J].中国民族教育，2021（3）：39.

[2]   赵晓娥.初中语文教学中的传统文化运用——以初中古诗文教学为例[J].科技资讯，2020（13）：176.

[3]   王继刚.传统文化 民族精华——如何在中学语文教学中渗透传统文化[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：103.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：徐青（1989.10— ），女，满族，甘肃嘉峪关人，中小学一级，研究方向：初中语文教学。

哈建民（1979.6— ），男，汉族，甘肃肃南人，高级教师，研究方向：教育教学。

张晓琴（1983.8— ），女，汉族，甘肃肃南人，高级教师，研究方向：教育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于文化传承的统编本初中古诗文教学研究——以嘉峪关市明珠学校为例》（课题立项号：GS[2020]GHB1804）研究成果。