刘江宏 王晓芳

线上线下混合式一流本科课程建设的思路与方法——以四川省一流本科课程《体育经济学》为例*

刘江宏 王晓芳

（西南医科大学 体育学院，四川 泸州 646000）

一流本科课程建设对全面提升高校教师知识素养、教学能力、教学效果具有重要的现实意义。采用案例分析法对四川省第二批“线上线下混合式”一流本科课程《体育经济学》进行深入分析，认为：体育经济学线上线下混合式教学模式分为课前线上自主学习、课中线下课堂教学、课后线上拓展训练三个阶段，各阶段通过课题研究紧密衔接；教学方法主要采用翻转课堂、小组探究、问题法充分发挥学生自主学习的能力；课程考核采用“线上+线下、过程考核+终结考核”的进行，注重学习过程、解决实际问题能力的评价。教师在课程建设过程中要坚持理论与实际相结合，提升信息化教学水平，充分利用线上教学资源。

课程建设；一流本科课程；体育学

2019年，教育部印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》，针对我国以往本科教育创新不足、难度不足、缺乏深度等问题，提出高校教师应扎实基层教学，以课程建设为导向，通过建设多元化的教学内容，形成具有深度和广度的课程体系，培养学生善于思考、多层面解决问题的能力与思维模式。教学方法倡导采用研究型、课题项目式、研究报告、小组探究等方式，强化学生扩大阅读量，加强学习的深度与广度，激发学生对知识的渴望与尊重，体验到学习新知识的快乐与价值。教学评价应注重线上和线下、课内和课外的综合考核，提升课程学习的挑战性[1]。《体育经济学》是四川省第二批“线上线下混合式”一流本科课程，本文通过对课程教学设计的探讨，归纳总结“线上线下混合式”课程教学的路径和方法，以期为一流本科建设提供借鉴。

1 核心概念与课程概述

1.1 线下混合式教学模式

“线上线下混合式教学模式”是指教师将课堂教学分为三个阶段：课前线上学习，线下课堂学习、课后线下学习。课程开始前，教师需利用互联网、移动学习终端等信息化技术建设线上课程学习平台。课前学生利用线上学习平台，通过观看教学微视频、课件、案例等自学课堂教学相关知识点，还可参与线上的课前测验、问卷调查、话题讨论；根据教学目标，学生线上学习的学习情况，教师设计线下课堂教学。课中线下课堂教学教师重点解决学生课前遇到的困惑，并分享小组课题研究结果；课后教师根据课堂教学的效果，发布课后线上学习任务，上传国内外文献资料，帮助学生扎实基础知识，推进学生深度学习[2]。该模式较好地将线下与线上的优势融为一体，既满足了提升学生多元、自主与探索性的学习要求，又增强了课堂上师生之间的交流与互动。

1.2 《体育经济学》课程简介

体育经济学是西南医科大学体育专业的专业必修课程。基于体育专业“体医融合、‘体育+’产业融合”的人才培养目标，体育经济学采用“线上+线下”的混合教学模式。通过课程学习，使学生充分认识体育同经济的相互关系，了解体育的产业性质和经济功能，掌握各类体育经济活动的本质、特点及运行规律，从而能够准确地研判国内外体育市场结构，为我国体育产业、健康产业地经营管理奠定坚实的理论基础。通过该课程的学习，让学生了解当前我国体育产业还存在发展不平衡、不充分，不能满足人民日益增长的多元化需求的问题，激励学生努力学习体育经济学知识，为我国体育产业、健康产业高质量发展做好充分的知识储备，激发学生积极投身“体育强国、健康中国”建设的社会责任感和创业精神。体育经济学课程始建于2006年，近几年为适应新时期我国体育产业、健康产业人才缺口日益凸显的问题，对课程目标进行了重新定位，对教学内容进行了重新设计，依托学校网络教学平台、大学慕课已经建成的现代化教学条件，形成了线上线下结合的混合式、探究式和翻转式的教学模式。2018年体育经济学作为西南医科大学重点在线课程建设项目，开始在超星平台上线，2019年1月成为西南医科大学应用示范课程，2019年10月获批为西南医科大学创新创业课程，2020年成为西南医科大学重点在线课程建设项目，2020年6月获批四川省创新创业示范课程，在中国大学慕课上线，2021年11月获批四川省第二批“线上线下混合式”本科课程建设项目。

2 《体育经济学》线上线下混合式教学模式设计及应用

2.1 《体育经济学》线上线下混合教学模式

基于对课程教学目标的分析和对学生学习需求的把握，构建《体育经济学》的线上线下混合式教学模式，如图1所示。

图1 《体育经济学》线上线下混合式教学模式

2.1.1学生课前依托网络教学平台线上自主学习

课程依托西南医科大学网络教学平台、大学慕课建设在线课程。在线课程的内容主要包括：每一章节的重点知识讲解的微视频（7-10分钟）、教案、讲稿、ppt、历届学生分享的课题研究、国内外相关内容的典型案例，等等。线下课堂前，教师在网络教学平台上提前发布课堂需要讨论的课题及重点知识，按照已经分配的小组完成相应的课堂任务。任务的重点有两个，一是完成上节课分配的研究课题，评价标准为是否能够依据课堂所学的知识点解决课题，是否能够查阅到最新的知识动态，提升学习的深度和广度；二是预习新知识，掌握基本的概念内涵，以利于核心知识的讲授。课前线上学习学生可以通过手机下载相应的APP完成相关任务的学习，随时将问题发布至平台，与教师和同学互动。

2.1.2师生共同研讨的线下课堂教学

线下课堂教学任务主要有两个重点：一是核心知识的讲解与答疑，主要根据学生课前线上学习的情况进行有重点的答疑；二是各小组根据课题研究任务分享研究结果，教师和其他同学提问与评价。主要采用翻转课堂、问题法、小组讨论、比较等形式进行，旨在培养学生创新思维。基于课堂讨论的结果，小组经过修改完善后上传至线上教学平台，供在线学习者浏览、借鉴、思考。在课堂教学过程中，针对学生汇报时出现的个性问题，教师应鼓励学生充分表达自己的看法，针对共性问题，给予统一、系统地解释。在教师的引导下、学生的积极参与下，提升学生通过知识点发现问题、解决问题的能力。

2.1.3师生课后线上拓展

课堂线下教学后，教师根据课堂目标任务的完成情况及时进行教学反思和优化。教师搜集整理课堂相关问题的案例、文献等资料，及时上传至平台，与学生研讨解决问题的思路和方法。在此基础上，教师发布线上作业，如知识点小测验，以便及时、有效地检测学生对教学重难点知识的掌握情况；结合体育经济领域，布置小组课题研究任务，考查学生运用理论知识解决实际问题的能力。

2.2 《体育经济学》线上线下混合式教学案例

“体育市场结构”是《体育经济学》课程中的第五章，以本案为例探讨“线上线下混合式”教学的实施步骤和实施方法。

2.2.1课前线上自主学习

教师要求学生课前在线上教学平台自主学习，将教学知识点视频中提及的基本概念提前掌握，将遇到的难点做好记录在课堂教学中提出。学生根据上节课的知识点，借鉴历届学生完成的课题分享，完成教师布置的课题研究。课前预习的教学内容见表1。

表1 课前线上自主学习资料

2.2.2课中线下课堂授课

首先，根据线上发布的课题研究任务，小组派代表就研究结果进行分享，分享过程中教师及时追问，探究未说明清楚的结果，在不断追问与解答中掌握课题研究的思路与方法。分享过后，由学生提问和评价。所有问题与评价都将成为平时成绩的组成部分。随后，教师讲解本节课教学的重点、难点，讲解过程中主要采用提问、讨论的教学方法，解决学生课前线上预习后出现的问题。最后，根据本课重点知识，布置线下需要完成的小组课题研究任务。本次教学任务的要点，教师设定线下任务选题“中国体育市场结构如何优化？”要求小组线下研究完成（见表2）。

表2 课中线下课堂授课

2.2.3课后线上拓展训练

课堂教学结束后，教师及时进行教学反思，进一步优化教学设计，根据需要更新线上学习资料。为帮助学生完成线下课题研究“中国体育市场结构如何优化？”教师上传学习拓展资料（包括文献、视频、课堂实录等）（见表3），启发学生深入思考问题后提出解决策略。最后，学生将线下选题研究结果及评价上传至线上平台，进行学习总结分享。

表3 课后线上学习拓展资料

3 《体育经济学》课程考核与评价

3.1 课程考核形式

体育经济学为考试课，课程评价采用“线上+线下”“过程考核+终结考核”的方式进行，其中线上自主学习占总成绩的20%，线下课堂教学效果占总成绩的80%。总体分配中，形成性评价占50%，终结性评价占50%，考核注重平时表现、注重课题研究、注重解决实际问题的能力，注重学生自主学习的积极性。过程评价主体包括教师、团队、自律表现三方面。团队评价主要考核小组完成研究课题的质量，由小组长评价根据组员的贡献做出客观的评分，教师主要从考勤、课题研究、上课回答问题、线上参与讨论情况进行综合评分。终结性考核重点考核体育经济学课程的重点知识，试卷以案例分析、论述题为重点得分项。

3.2 课程效果评价

（1）学生成绩稳步提升：通过教学，90%的学生达到了课程的目标，对体育产业前景有了较为清晰的研判。与2016级相比，2017级社会体育指导与管理专业期末成绩均显著提升，成绩良好率（85分）上升20%，及格率达98%。（2)学生在学习态度、勤于思考、独立处理问题的能力显著提升：学习本课程后，学生根据所学知识申请“大学生创新创业项目”逐年递增，截止到2020年共计60余项，其中5项国家级项目，省级项目30余项。荣获双创相关大赛事奖项3项；团队教师指导以本科生为第1作者发表的专业论文6篇。有2名学生在大学期间就成功地创办了体育培训企业、体育服务公司。（3）课程团队教师综合素养不断增强：随着课程改革的持续推进，课程团队教师在专业知识、教学能力、爱岗敬业、责任担当方面都得到了较大的提高，学生教学信息反馈评价好，网评成绩均在95分以上，团体教师分别获得西南医科大学“优秀教师”、年度考核优秀，教学工作得到了领导和学生的认可。

4 《体育经济学》课程特色

4.1 课程内容受众面广

课程内容设计上将抽象、晦涩难懂的经济学模型及理论替换为深入浅出的语言和真实具体的案例，加深学生对知识的理解，也实现在校学生、社会相关从业者的同质化目标。课程内容与课程负责人的科研方向高度一致，课程内容设计具有较高的前瞻性和现实性，凸显体育专业“体医融合”“体育+产业”的培养目标。本课程在超星平台共开设三期，选课总人数820人，发布授课视频78个，视频总时长477分钟，发布课程公告45次，发布测试和作业26次，互动交流发帖10256帖，发布考核（时）9次；在中国大学MOOC平台共开设两期期课程，选课总人数约3600人，使用课程的包含西南医科大学、成都理工大学、上海体育学院、中国地质大学（武汉）和常州工业职业技术学院等高校，除高校学生外，还有部分社会学习者选课。课程发布授课视频44个，视频总时长380分钟，发布课程公告15次，发布测试和作业27次，互动交流发帖122帖，发布考核（试）13次。

4.2 学习考核多元灵活

课程在超星平台上运行了3个周期，在中国大学慕课正在进行了3轮开课。课程已经在两个平台上完成了两轮的大纲修订和所有章节的两次视频录制，目前课程视频精美、教学资料丰富、前瞻，在线评价、监督体系有效，极大地促进了学生自主学习的兴趣。线上展示学生“翻转课堂”“小组探究”“课题调研”“案例分析”等启发式学习案例，极大地激发了学生的学习兴趣，在自主学习能力提升方面，在求知欲方面，在运用知识解决问题方面，在团队合作方面都有了较大的改进，课堂教学秩序好，无缺勤现象，教学效果好。

4.3 平台服务更新及时

课程专门设置了管理人员，及时更新在线学习内容、学习方式及答疑。基于当前我国体育产业还存在发展不平衡、不充分，不能满足人民日益增长的多元化需求的问题，制定课程思政教学大纲，设置课程思政、创新创业模块激励学生努力学习体育经济学知识，为我国体育产业、健康产业高质量发展做好充分的知识储备，有效地激发了学生积极投身“体育强国、健康中国”建设的社会责任感和创业精神。

5 教师线上线下混合式教学能力提升的思路

5.1 坚持理论与实际相结合的教学理念

目前我国体育产业发展正处于蓬勃发展的朝阳阶段，体育经济人才的匮乏问题日益凸显，如何将课程理论知识与我国体育产业紧密结合？如何将线上线下有机融合？如何布置有价值的研究课题？如何引导体育专业大学生树立为建设体育强国、健康中国努力奋斗的社会责任担当？这些都需要不断的坚持理论与社会现实问题相结合去研究解决。做到理论与实践相结合的前提是教师对自己所教授的课程非常熟悉，并对前沿的知识和相应的社会问题有一个深度的思考，才有可能引导学生树立为社会服务，从而实现个人价值的理想和态度。

5.2 提高教师线上教学水平

混合式一流本科课程建设对教师来说，是挑战更是教学水平提升的方法。互联网时代，教师教学必须了解和掌握基本的网络教学手段和资源，并不断更新教学理念和网络信息获取手段。线上课程模块的建设，线下课程体系的完善，学生情感、个性、特征的了解，无不需要教师精心的问题设计和话题讨论。课中，教师可以恰当地启动线上平台中“讨论”“提问”“测验”“小组评比”等功能，激励学生积极参与互动。课后教师还需要根据教学实施情况及时更新线上资源，增加学习拓展资料，将线上网络平台与线下课堂面授有机整合起来，以引导学生的自主学习、深度学习。

5.3 充分挖掘线上教学资源

借鉴优质的线上教学资源，是教师提升教学能力、激发学生自主学习的重要途径。现阶段，中国大学慕课、智慧树、超星等线上教学平台有大量优秀高校教师建设的一流课程，教师应积极借鉴优质课程资源，提升课程建设能力。同时，借助校内在线教学平台，和优化课程模块。已建课的教师还需要不断改进线上课题体系，删减冗长、赘述的教学内容实录，适当增加思维导图、视频等生动的教学资源类型，吸引学生的学习兴趣。另外，教师和学生应共同制作专家访谈、经典案例的系列视频。

[1]中华人民共和国教育部.《关于一流本科课程建设的实施意见》[z].〔2019〕8号.

[2]吴丽丽.线上线下混合式教学模式的探索与实践:以《生活活动的组织与实施》课程为例[J].宁波教育学院学报,2019,21(6):6-10.

[3]孟妍.线上线下混合式教学模式在导游基础知识课程中教学方法探索:基于“互联网+”[J].现代商贸工业,2021,42(16):143-144.

[4]黄英来,于慧伶,朱伊枫.线上线下混合式教学模式的构建与实践:以东北林业大学《创新工程实践》课程为例[J].黑河学院学报,2019,10(11):118-120.

Exploration and Practice of Online and Offline First-class Undergraduate Course Construction--Take Sports Economics, a First-class Undergraduate Course in Sichuan Province, as an Example

LIU Jianghong, etal.

(Southwest Medical University, Luzhou 646000, Sichuan, China)

西南医科大学科研项目“医学院校全日制体育硕士专业学位实践教学模式研究”（项目编号：2020TYZD007）；四川省第二批省级线上线下混合式一流本课程（527）。

刘江宏（1971—），副教授，研究方向：学校体育学。

王晓芳（1971—），博士，研究方向：体育管理学。