李耀章（北京体育大学，10084）

一、运动教育模式实施要点

1.运动教育模式与教学理念革新

运动教育模式的提出源于对孤立的单一技术导向教学理念的反思，强调以真实的比赛情境和运动文化体验，激发学生的学练动机，发展学生的运动能力、文化素养和运动热情，从而实现素养导向。多元化培养目标的实现需要从以往的“体育教育”中实现体育与健康教育及多学科融合。比赛是复杂多变的，要求学生对技战术的学习实现在复杂的体育比赛竞争博弈中掌握技能及结构化知识。

2.运动教育模式与教学方式改革

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］在“课程理念”部分中指出体育与健康课程“强调从‘以知识与技能为本’向‘以学生发展为本’转变，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合……”

运动教育模式旨在培养学生成为有能力、有素养、有热情的运动参与者。该模式以比赛为主线，通过固定分组和角色扮演组织教学，契合了教学方式改革的要求。赛季的设置为教学提供了富有竞争和乐趣的真实运动情境；为了提高小组在比赛中的竞争力，学生除了接受教师的直接指导，小组成员之间还需要共同制订决策、互帮互助，进行合作学习；面对实战演练和比赛中出现的问题，组员们需要分析原因，并进行多种尝试解决问题，从而以探究性学习的方式培养学生分析问题和解决问题的能力；比赛的竞争激励、运动文化的仪式感和学生学习方式的多元化，可从多个角度激发学生对体育运动的兴趣，激发学生对技战术和体能主动进行学与练；赛季的设置，可以引导学生发展结构化的运动技能和体能，以应对真实比赛的要求。

3.运动教育模式与结构化、大单元教学的落实

使用运动教育模式进行教学时，可以通过比赛为运动技术、战术和体能等提供应用情境，并以赛季为主线，落实运动知识与技能的结构化教学与练习。《课程标准（2022年版）》提倡大单元教学，即“对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的学练”。而运动教育模式的教学就是以一个相对完整的赛季为教学单元——时长通常为20个课时左右，并且以比赛为主线带动学生对运动技能进行课内学习和课后练习。因此，运动教育模式的目标、任务与课程核心素养的要求一致，有助于解决体育与健康课程实施中的重难点问题。

二、运动教育模式使用策略

1.把握要义，灵活运用

实施运动教育模式首先应把握其核心要素（原理和机制），即以培养有运动能力、有素养和热情的运动参与者为目标。其次以比赛为主线，充分挖掘比赛的刺激因素，以激发全体学生对体育运动产生兴趣。再其次应以固定分组、角色扮演为组织形式，重视学生多角色运动体验与合作学习。最后采用与竞技运动类似的赛季（约20个课时）代替传统的小单元教学，以比赛成绩、练习、竞赛中的良好行为分数进行综合评价。

使用运动教育模式时不应生搬硬套，而应在把握其要义的基础上，根据学生基础、运动项目特点和教师特点等灵活运用。如果学生缺乏小组合作学习的经验，可在进行角色分工时简化规则和流程，并将角色职责的要求适当降低。集体球类项目天然适用于运动教育模式的分组竞赛，羽毛球、网球等项目则需将个人比赛转换为团体竞赛，田径、体操和体能项目的赛制则需要更为复杂和灵活的设计。

2.循序渐进，逐步完善

西登托普建议通过循序渐进的方式学习使用运动教育模式。体育教师初次运用该模式时会面临不少挑战，学生在首次实施过程中，难以做到完美，应像学习运用新的运动技能一样，在把握基本方法和原理的基础上，渐进式地进行改进和完善。此外，运动教育模式在教学目标和任务、组织形式和评价方式都有革新的方面，在使用该模式的初始阶段，教师应先选择基本要素进行应用，待使用熟练后再逐步扩展其他要素，渐进发展对该课程与教学模式的运用能力。

体育教师通常需要教授多个运动项目，但对这些运动项目的掌握程度有高有低，教师可以从自己最擅长的运动项目入手，使用运动教育模式进行单元教学。这样可以减少由于对技战术、规则及比赛组织等不熟练所带来的问题，从而集中精力于该模式的使用上。

3.合理规模，均衡分组

运动教育模式要求对学生进行固定分组，分组时需要注意小组人数要合理，小组之间要势均力敌。小组人数应略多于比赛要求的人数，一方面可以让每名学生都有充分的练习和比赛机会，减少替换等待时间；另一方面，适当的人员富余，可避免因个别学生缺勤导致本组无法组队参赛。另外，学生的组数最好是3或3的倍数，这样可以在2个组比赛时，由第3组担任裁判工作，使得比赛时各组都能参与。分组时，小组间实力尽量均等。为保证小组实力尽量均衡，可以先通过体育教师观察、学生举荐选出各组的教练员，由各组教练员按轮次选人组队；在对学生状况非常了解的情况下，也可以由体育教师直接对学生进行分组。

4.只设基本的非比赛角色

在运动教育模式中，所有的学生都是参赛选手，具有均等的比赛机会。除此之外，学生还要在组内合作和裁判工作中担任角色。初次使用该模式进行教学时，组内角色可以只设置教练员、记分员、器材管理员等基本角色，以降低教学组织的难度。体育教师应提前将各个角色的职责说明发给学生，以便学生学习和操作。

5.让体育活动和比赛适应学生

体育运动的正式规则主要是针对具有较高运动水平的成人所设置，在儿童青少年的体育教学中，通常需要对体育活动和比赛的规则进行改编。可在遵守基本规则的基础上，根据学生的身材、运动技能水平和阶段教学目标等，对场地大小、球和球拍尺寸、得分标准等进行调适。以足球项目为例，小学阶段或初学者可从2VS2、3VS3的小场地足球开始教学和比赛。如果某个阶段重点练习传切配合，可在比赛中规定多次传球后射门可加分等规则。

6.积分制度要合理

赛季排名的积分制度中，除了比赛胜负的得分，还应包括团队协作、公平竞赛、公正执裁等，以激励学生均衡地发展良好行为和运动能力。每次体育课结束后，体育教师应将各个小组（队伍）的行为得分、比赛得分和综合排名张贴在公告栏上。公告栏的使用可以让所有学生及时了解到自己所在小组及其他组的各项表现情况，激励学生发展良好行为、提升运动能力。