韩兵 芦海棠 邢文梅

（1.北京教育学院体育与艺术教育学院，100009；2.北京教育学院丰台分院，100073；3.北京市昌平区实验学校，102299）

一、行动研究的概念与特点

行动研究起源于欧美的社会学研究，20世纪80年代被引入我国基础教育领域。2008年，周登嵩教授专门撰文介绍了行动研究，并表示“行动研究在学校体育中大有可为。”他认为，行动研究是“某一领域的实践者在本领域结合自己的实践行为，有目的、有计划地所做的应用研究。”[1]依据美国学者玛丽·路易丝·霍莉的研究，在教育领域开展的行动研究可归纳为5个主要特点：研究者即实践者，即教师独立或合作进行研究，或者在教育专家指导和合作下以教师为主开展研究；以解决实际问题为导向，研究结果应有助于改进和解决问题；研究对象是教学工作中的人与事，内容以教师在工作中经常遇到或感兴趣的问题为主；研究场景为教师的实际工作场景，即以课堂为主；研究过程重视教师的自我评价与反思。[2]

二、行动研究在促进体育骨干教师专业成长中的价值

随着《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］相继颁布，体育教师普遍面临如何在体育教育教学中贯彻落实现行课程标准要求的问题。在教学改革的关键时期，骨干教师应该发挥示范引领作用，率先投入到体育教育教学实践研究工作中。

在此过程中，行动研究可以帮助骨干教师在新时期体育教育教学改革的浪潮中更加高效地开展教学和科研，实现专业成长。一是，面向实践、基于实践、服务实践的行动研究可以解决科研与教学脱节的现象，帮助体育教师解决教学实践中的问题，提升教师的教学能力和教学质量。二是，提倡“教师即研究者”的行动研究有助于强化体育教师的科研意识，促进教学经验丰富的骨干教师进一步向科研型教师转变。三是，通过行动研究过程中持续的教学反思，体育教师可以对自身的教育教学活动进行评价和诊断、发现和分析问题，获取改进教学实践的教训和经验，并在此过程中逐渐形成自身的教学特色。

三、开展行动研究的一般程序与操作要领

1.选定与分析问题

选定问题相当于一般性教育科研活动中的选题过程，是行动研究的基础环节。在行动研究中，体育教师需要紧密结合教育教学实践思考和发现问题，具体的思路包括：结合自己对日常体育教育教学的思考发现问题，包括遇到的困难、存在的不足等；学习教育改革中的新政策文件，从新的理念和要求中发现体育教育教学存在的问题；通过与学生、家长的交谈和调查等，向学生、家长征询意见中发现的问题；阅读学校体育领域的相关文献，或与同事交流教学心得，将自己的做法与别人的经验进行比较以发现问题等。

在发现问题后，还要对问题进行诊断和分析。首先，确定问题的研究价值和可行性后，判断是否是影响教学质量的关键问题、当下急需解决的问题、长期关注并一直在寻求改进的问题等；此外，还要考虑自身是否具备开展研究的能力和条件。其次，要对问题的性质和产生的客观原因等进行分析，如，问题是普遍的还是特殊的，是一直存在的还是因为外界环境改变而带来的新问题，以及之前在应对问题时取得的成效和存在的不足等。最后，需要分析解决问题的关键点，明确研究目标、范围、对象和重点等，并预判自己在开展研究过程中可能遇到的困难，需要得到的帮助，以及需要进行哪些方面的准备等。[3]

选定与分析问题的过程可以借助阅读文献、与同行专家交流等获得启发和帮助，但主要仍应依靠教师自身的经验和对实践的反思。

2.制订与实施计划

制订与实施计划是行动研究的核心环节。在此环节中，教师将行动研究计划具体为研究方案，以开题报告的形式呈现，除了常规的研究背景、目的意义、研究方法、预期成果等外，其重点是研究内容，即通过行动研究要解决的主要问题、采取的措施，以及具体和翔实的行动步骤、时间安排等。

行动研究计划确定后，教师结合日常教学工作的开展同步实施研究。实施中包括3个关键要素：行动、观察和反思。即教师根据设计的行动研究方案实施教学和研究活动，在此过程中观察实施效果，记录和收集过程中的各种资料；并在行动研究计划实施一定阶段后，对实施后的效果进行反思，将分析实际结果和预期结果作为判断下一步工作是否调整计划或结束研究的依据。

在行动研究方案实施的过程中，教师要做好研究资料的记录和收集工作。研究资料包括教师通过观察获得的笔记、现场记录、工作记录等，通过访谈或调查获得的数据，以及教学过程中生成的学生练习照片和视频、完成的作业、课堂测验成绩或者体质测量数据等。这些资料不仅是教师反思和调整研究计划的依据，同时也是下一阶段撰写研究报告的重要素材。

3.总结与撰写报告

在完成行动研究后，教师还需要撰写研究报告。尽管行动研究的根本目的是改进和完善体育教育教学、解决实践中的问题，如果能将研究过程和成果形成报告，不仅可以与同行分享行动研究成果和教学感悟、经验的过程，而且可以让其他体育教师参考解决问题的方法，从而使更多的体育教师从研究中受益。对于体育教师自身而言，撰写和形成研究报告的过程，也是提升自身分析、归纳、提炼和文字表达能力的过程，对于教师专业素养的提升同样是宝贵的锻炼机会。

四、小课题研究中开展行动研究案例

为了帮助骨干教师学习和掌握行动研究范式，北京教育学院“卓越计划”高级研修班（以下简称“市骨高研班”）不仅组织了专家讲座和团队研讨，还要求每名骨干教师在专家的指导下自选研究主题开展行动研究，以任务驱动的方式真正学会和会用行动研究。在此仅选取其中较为有代表性的2个研究方案作为案例分享。

案例1：“体教融合”视域下利用校外资源开展小学游泳课程的实践研究。

设计者：卢莹（北京市朝阳区垂杨柳中心小学）。

问题与目的：要在小学阶段开展水上/冰雪类运动项目，但学校目前尚无开展该类项目的师资和场地条件，面临无法开展该类项目的问题，国家体育总局和教育部联合印发的《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》为我校利用校外资源开展游泳课程提供了思路，为此学校积极寻求市区体育局的支持，探索以合作模式开展游泳课程的途径，也为其他无场馆学校开展游泳课程提供借鉴。

主要研究思路：学校体育组充分调研和分析学生对于开展游泳课程的需求和所需的师资、场地条件；由学校领导牵头，寻求区体育局和区教委的支持，确定采用学校和体校的合作模式开展游泳课程。以五年级6个班的200余名学生为主要对象，从2022年9月的新学期内开设共18课时的游泳课程教学，同步开展课题行动研究。体育教师主要负责学生的组织管理，协助体校专业教师实施教学、训练和考核，根据需要对教学活动进行调整，并记录、观察和访谈学生、任课教师的课堂学习情况资料；在学期末组织以游泳专项技能和学生体质监测为主的考核评价，整体评估和总结合作模式，完成并撰写研究报告。

案例2：农村小学体育家庭作业“1+3+2”锻炼模式的开发与实施。

设计者：周树民（北京市房山区窑上中心小学）。

问题与目的：“双减”工作的持续推进为体育家庭作业提供了空间，同时也对体育家庭作业的安排和实效提出了要求。学校从2016年起开始实施以《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下简称《标准》）测试项目为主要内容的体育家庭作业，但受到农村锻炼条件匮乏和学生缺少家长监管督促等条件的限制，学生完成作业的积极性不高，完成情况较差。针对这种情况，学校以“双减”工作的推进为契机，改进、完善和创新家庭体育作业的内容、形式等，提升工作实效性，使家庭体育作业真正成为学生喜欢和受益的“健康推进器”。

主要研究思路：学校体育教师组织抽样问卷调查和访谈，了解学生对现有体育家庭作业的态度、意见和建议，通过查阅文献和与同行交流获得家庭体育作业的相关资料和发展思路，结合本校实际和学生需要设计出“1＋3＋2”锻炼模式（1个核心：以体质健康水平提高为核心，以测试成绩达到《标准》测试评价良好及以上等级为目标；3个层次：针对学生体质基础和健康状况设计普及、拓展、补差3个层次的作业内容；2个促进：以赛促评的检验评价、以小组督评促进锻炼习惯评价）的体育家庭作业内容。计划在2022年暑期进行实验，在开学前进行问卷调查和微信追踪摸底，修改、调整和完善作业内容，在2022年秋季学期正式实施，在学期末进行评估和报告。

在本轮市骨高研班中，共有11名教师提交的课题申报获得了课题立项，其中绝大多数都主要或部分采用了行动研究范式。尽管大多数研究目前还在进行中，但管中窥豹，不难看出骨干教师从行动研究的培训课程中受益颇多。作为一种“从自身和他人的实践中学习的方法”，行动研究必将能够帮助更多体育教师实现专业成长，成为教师终身学习和发展的“利器”。

成果背景：该研训成果是“研究课程”产出的成果之一。研究能力是骨干教师的必备素养，教育科研方法是教师科研能力的基础。研究课程从教育研究方法开始，通过研究选题、文献检索与整理、收集资料（问卷、访谈、观察、实物分析）等专题讲座，帮助学员达到4个目标：了解教育研究方法的基本层次、了解中小学教师常用的研究路径、把握文献检索与整理的基本逻辑、初步提出自己的研究问题。基于课程实施与聚焦项目主题的培训，教育科研方法融入和转化到学员小课题研究的行动研究中，在实践研究中了解、掌握和运用行动研究的思想和方法，为自身专业成长、小课题研究和区域教学质量提升助力。