王政  赵欣  沈武旗  刘杰  幺祺 

（1.重庆市渝中区教师进修学院，400015；2.重庆綦江南州中学，401420；3.重庆市巴蜀中学，400013；4.重庆市第29中学，400010；5.重庆市第42中学，400014）

深度学习是发展学生核心素养的重要途径，体育课堂深度学习需要聚焦引领性的学习主题，使学生在教师的引导下参与探究性实践活动，从而掌握体育与健康学科的核心知识和技能，把握学科本质，获得全面发展。其中，“引领性学习主题”明确了教学要有核心活动，“参与探究性实践”界定了学生参与学习的思维深度和情感深度，“获得全面发展”界定了学习结果的深度。由此可见，深度学习是促进学生核心素养发展的有效途径。笔者以水平四《足球：组合技术》（第8个课时）为例，从学习主题的选取、学习目标的制订、学习活动的实施、学习活动的过程评价、课后反思共5个方面探索在体育课堂教学中实施深度学习的实践路径。

一、确定合适的学习主题，体现关联点

在体育课堂教学中实施深度学习，需要确定一个主题，并明确学习主题在运动项目学习中的价值。选择的学习主题应定位于发展学生核心素养，因此学习主题应具有适宜的难度以及教和学的因素，以促成学生的深度体验并灵活运用运动技能，做到运动与思维同步。

以《足球：组合技术》（第8个课时）为例，本课之前，学生对学习主题具有一定认知，已基本掌握了相关的单个足球运动技术。因此，教师可根据运动技术的难易程度设计由易到难、由浅入深的教学流程，让学生在已有的经验基础上做出足球单个基本技术的组合运用和简单的衔接配合，并在学练和比赛过程中灵活运用，表现出一定的合作能力、意志品质和规则意识，同时学会足球运动的安全防护知识。

二、合理制订学习目标，挖掘能力点

高中学生运动能力发展的重点是发展体能、运用技能、提高认知。健康行为和体育品德素养是依附学生运动技术学习和运用而产生的，因此在体育课堂上预设运动技术的学练和比赛目标，安排学生之间的对抗与合作，才能实现体育品德培养和健康行为养成的目标。此外，教师要挖掘寻找达成目标的载体，考虑学习任务如何与学习目标相衔接，如何基于学生不同的运动基础，通过创设情境并借助生活经验，预设不同学习阶段学生、不同学习任务所要达到的能力要求，从而有效达成学习目标。

制订精准的分层式学习目标，需要考虑教材难易程度、学情、学校场地器材以及教师的教学水平等。学习目标一般需要包含条件、主体、行为和标准等要素，才能使制订的学习目标做到明确、具体、可测。以《足球：组合技术》（第8个课时）为例，可将学习目标确定为：学生了解足球运动基础知识，能说出组合技术的动作要领；通过学练活动，70%的学生能做出简单的足球组合技术衔接配合，30%的学生能在教学比赛中合理运用组合技术，学生的奔跑能力、速度、力量、耐力等身体素质得到发展；通过足球游戏和教学比赛，学生学会安全锻炼的方法并养成课外锻炼身体的习惯，培养学生积极进取的精神和团队合作意识以及良好的心理品质。

三、优化教学实施进程，情境统摄探究点

通过深度学习，学生把单一、零散的知识技术加以整合，实现知识的结构化、程序化，面对复杂情境时灵活运用，实现学以致用，是以往技术动作学习转向发展学生核心素养的深度学习有效实施的关键。如何实施深度学习的课堂教学？这需要教师合理为学生布置学习任务，优化教学实施进程。

1.任务设计遵循运动技术学习规律

深度学习是注重理解、触及学科本质的有意义的学习活动[1]。在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》］的引导下，遵循学习规律，系统分析教材内容及其承载的核心素养发展价值和终身体育价值，设计有利于运动技能学习和运用的教学方法和手段，能激发学生积极参与课堂学练的兴趣，调动学生的思维跟进，加深学生对所学运动技术的理解和运用。

以《足球：组合技术》（第8个课时）为例，在进行练习时，可设计4个学习任务。任务1：学生复习巩固直线运球、变向运球等基本技术，进一步建立正确的动作定型。任务2：学生进行运球绕杆练习，从慢速过渡到快速绕杆练习，然后进行运球绕杆接力比赛练习，提升学生的控球能力，并培养团队协作意识。任务3：2名学生1组，1名学生运球突破，另1名学生从消极防守逐渐过渡到积极防守，运球学生突破后射门练习。任务4：组织5VS5教学比赛，第一轮比赛要求凸显运球过人—接射门技术的运用；第二轮比赛强调团队配合和综合技术运用，提升学生在复杂情境下的灵活应变能力。

活动任务的设计从单个技术复习到组合技术学练，再到运动技术拓展运用，教学手段从消极防守练习到积极防守，使学生循序渐进地学习，逐步熟练掌握快速运球突破到传射组合技术，这样的技能学习安排遵循了由简单到复杂、由易到难的运动技术学习规律，更有利于运动技术的掌握。

2.任务设计创设深度学习情境

在体育课堂教学中，根据学生已有的运动认知和学习经验，设计学用结合的教学环节和学习情境，能使学生深度参与，在掌握基本技术的基础上，在实际环境中逐渐提高学生运动技能水平，深化学生对知识技能的理解，促进学生在思维活动和身体活动中都得到发展[2]。在体育课堂中，通常利用赛事活动创设课堂情境，把运动技能的学习以及学生的情感体验渗透到小组探究学习和比赛之中，让学生通过多项活动达成教学任务。同时，以实际生活情境的“练”为中心，把教师的“教”和学生的“学”融入其中，让学生将所学所悟应用到实际生活中，激发学生的学习兴趣和动力，这利于学生运动习惯、健康行为等素养的培养。

在“足球运球—运球突破—射门”组合技术学练过程中，创设绕杆运球接力、学生运球突破时创设从消极到积极的防守队员、5VS5分组教学比赛等情境，使学生思考如何在快速运球跑动中摆脱防守队员，如何与同伴默契合作等，有利于促进学生在复杂情境中运用所学足球技术。

3.任务设计指向学生的角色体验学习

体育课堂具有较强的实践性，对运动项目的整体认知和运动技术的学练，甚至包括思维理念和动作要求，都需要学生自身实践体验感知。体育课堂教学中，应注重学生的体验，以此影响学生的心理状态和思维变化，让学生能更生动地感知体育学习中包含的精神理念。

在《足球：组合技术》（第18个课时）的准备部分，让学生在“世界杯”主题曲《不负好时光》的氛围中运球热身，营造良好的学习氛围；随后自然引入组合技术学习，设计2名学生1组的攻防练习，以此增强学生的模拟体验；在5VS5教学比赛中，让学生担任队员、教练员和裁判员等不同角色，明确分工，让学生体验不同的运动角色。如，学生作为队员要努力学习足球技战术，赛场上勇于拼搏；作为教练员，要指挥队员进行足球战术学习，决定队员的替换、出场阵容等；作为裁判员，要熟悉足球比赛规则，管理比赛。此方式能使学生整体认识运动，积极投入到足球学练中，提升学生的运动能力，形成遵守规则，积极进取的体育精神，并养成体育锻炼习惯。

四、强化持续性学习评价，贯穿表现点

依据《课程标准（2017年版2020年修订）》，在教学设计环节，评价设计优先于教学活动设计，把学习评价嵌入到教学设计的每个环节中，分析预设学习目标的合理性。在课堂实施过程中，体育教师要善于抓住时机，对发现的亮点及时反馈，加强赏识性评价，提升学生学习的内生动力，同时引导学生自我评价，促进学生自主、自觉地判断和反思，使学生全身心参与学习，真正发挥体育课堂评价的增值功能。

以《足球：组合技术》（第8个课时）为例，体育教师在讲解示范、巡回指导等环节，应始终与学生保持语言交流和肢体互动，通过对话或身体示范等形式，让学生获得积极的身心体验。如，在运动技术学练中，体育教师发现遵守规则的学生、协作沟通好的学生、积极进取的学生、比赛失败相互鼓励不抱怨的学生等时，应抓住时机、因势利导进行激励评价，树立学习典范，让学生实现自我内化发展，有利于学生养成健康行为和培养良好的体育品德。

五、开展课后教学反思，明晰育人点

深度学习是发展学生核心素养的重要途径。体育课堂实施深度学习，需要准确把握学习主题的价值，明确素养导向的学习目标和学习评价任务，突出已有个体经验和所学知识的有机联结，创设真实、复杂的学习情境，加深学生对所学运动技术的深度体验和整体感知，实现运动技术在特定情境中的迁移和运用，达到学以致用的目的。

发展学生核心素养是实施课堂教学的方向标。体育教育教学需要在现行的体育课程体系下，遵循教学规律，把握深度学习表征，深入挖掘内隐其中的育人价值功能，整体优化教学设计中的学习活动和任务，强化真实情境体验，实现深度互动，把体育情感与品格、运动能力和习惯、健康知识和行为有效融入到体育课堂教学中。