郭吉良

中职学生正处于青春期,体育与健康课程能帮助学生提升身体素质,建立健康生活的良好观念。在实际教学过程中,中职学生学习积极性的提升一直以来都是体育教师需要重点关注的问题。这一年龄段的学生期望学习生活丰富多彩,却不愿在课堂中投入过多精力。在规范课堂教学纪律,优化课堂教学质量的同时,中职体育教师可以适当采用体验式教学模式,为班级学生营造适于其探索和发展的学习氛围。

一、中职体育与健康应用体验式教学模式的意义

体验式教学是一种重视学生学习主体的教学模式,应用该种教学模式,具备多方面的优势。从教师层面分析,体验式教学可切实提升教学质量。传统的体育教学多倾向给予学生自由的练习时间,如学生本身缺少学习意识,便难以在课堂上进行所学知识的应用练习,通常会进行自由互动和随意游玩。应用体验式教学后,学生的注意力集中在体育运动场景里,学生的学习感受会更加丰富。从学生层面分析,体验式教学模式能很好地克服校内教学场景的封闭性,给予学生更多接近体育项目参赛的学习感受,能够在诸多练习的挑战中获得更多成就感。从校园学科教学整体发展层面分析,体验式教学模式可进一步规范学科内各类运动教学的实施流程,约束教师授课演示实操行为的落实及学生练习目标设置的标准度。由此可见,中职体育与健康课实施体验式教学,具有较多的积极影响。[1]

二、中职体育与健康教学中的常见问题

(一)忽视学生专业发展需求

中职学生学习发展具有专业趋向性,相较于高校及高职院校的学生,其在体育与健康学科的学习中也要结合自身专业发展需求,适当展开体能及健康意识的培养,提升体育教学的针对性。不同专业的学生其体能发展需求各有不同,且部分专业要求锻炼形体的学生,更须在体育教学中充分发挥自身优势,协同提升体能及体育运动练习的熟练度。但从实际角度分析,中职体育与健康课程并未切实关注学生专业发展需求,仅为学生安排了相对常规的练习内容,如篮球运动,仅令学生尝试运球、传球等练习操作,并未设置更多趣味性练习内容,更未迎合学生专业发展需求设置互动练习项目。[2]出现此类问题的原因在于:体育与健康教学没能根据学生专业发展需求,融合专业教学元素设置课程规划的难易度,体育课程的内容未能对学生的发展起到更有效的正向影响。中职体育教师本身仅具备体育知识系统及相应的体育教学素质,要想为学生安排更多适合学生专业发展的教学内容,必须与专业课教师进行沟通,以有效积累融合相关教学内容。但一般来说,中职学校的教师教务繁忙,不仅体育教师本身抽不出额外时间规划专业性教学内容,专业课教师也有诸多教学、考核等事务,难以在有限的教学规划时间内面面俱到地兼顾各专业教学知识。由此可见,中职体育与健康教学忽视学生专业发展需求这一问题不仅常见,也相对难以克服。[3]

(二)未能调动学生学习兴趣

体育课一直是广受学生青睐的学科,学生在小学、初中阶段相对好动,热衷于体育运动,在具有户外空间优势的体育课上,学生能够放飞自我,在自由活动中释放充足乃至过剩的精力,在享受体育锻炼带来的乐趣的同时,放松身心,获得属于儿童时代应享受的自由与快乐。但到了中职阶段,学生未来发展目标更加明确,再难找回小学、初中阶段无忧无虑的学习感受,也会相应降低对体育课程的期待。中职阶段的体育教师相对不太重视学生的学习感受,学生消极应学,教师仅会加强课堂中纪律的约束,不会过多关注学生学习的感受。剖析其深层原因,便是教师多未能切实考量学生的实际需求,且未能切实重视课程质效的提升。长期以来,体育教学在各教育阶段均受到不同程度的忽视,中职阶段的学生自然也不会在体育学科中有相对突出的表现。体育学习具有一定的自主性,如教师及学生均未能在该课程中展现出相应的热情,则整体优质课堂教学的构建便无法实现。审视现阶段的中职体育教学,教师或本身便缺少授课激情,难以为学生提供更加优质的授课内容。且在某些情况下,中职教师与学生之间的关系并不融洽,课中学生不会服从教师管教的现象时有发生。中职学生内心压抑或有烦恼苦闷,如教师及身边同学未能及时发觉,各类学科的课堂教学均不会有正向的发展。受此类因素影响,中职体育教学欲实现学生兴趣调动,或相对困难。[4]

(三)教学观念未能及时更新

教师教学观念未能及时更新是中职体育教学中的重要问题,更是影响中职学生体育学习质效的重要因素。中职教师多重视课堂基础知识的有效传递,未能在课堂练习及课堂学习实效考核更新方面加大探索力度。传统体育教学理念对教师的影响,多体现在授课及师生关系方面,多与国内中职学校教学整体风格有关。即使部分教师自身有更新教学理念的意识,并将理念更新落实于教育实处,其实行的教育活动也将区别于其他教师,或将为校内教学管理造成一定麻烦。即使全校开展相对规范化的教育改革活动,学校也要结合学生对新教学形式的接受程度进行优先规划。如学生的消极学习状态未能消除,新教学策略的落实、教学改革的实效依旧会大打折扣。

另外,中职教师教学观念的更新或存在“慢一拍”的情况,在体育教学方面会表现得更加明显。体育教学大多于室外进行,不太适合应用多媒体技术,也不适合进行流程过于烦琐的教学活动,且须重视实践环节的有效安排,这便会导致其教学应用策略的形式相对滞后于时代发展需求。现阶段,中职体育教师依旧沿用合作教学等形式,并通过自身微调,期望更新中职学生体育学习感受。但其自身教学观念尚未更新,教学形式结构也相对简单,学生多会形成同一类型教学模式的既视感。由此可见,中职体育与健康教学中最值得关注的问题,便是教师教学观念的更新[5]。

三、中职体育与健康体验式教学的应用策略

(一)在体验中分析并满足学生需求

中职体育与健康教学要满足学生学习需求,但教师不能单纯凭借自身主观分析随意设置教学内容,应尝试结合体验式教学,带领学生共同分析体育教学中能为学生体能、身体协调度、反应灵敏度提升助力的教学设置规划。相较于专业教师,直接与专业学生合作分析,可使对应体验式教学内容的专业设置更加贴合学生学习需求。例如,在课堂活动中,中职体育教师可与旅游专业学生共同分析其能力发展需求,并在体验式教学中设置对应项目。旅游专业部分学生提出未来想报考导游证,未来想从事导游职业。基于此,教师可在竞走的体验式教学中强化学生对行走期间体能消耗的把控,教师可让各组学生尝试结合竞走竞赛场景,从体感角度分析大步行走及小步行走哪种方式更会令自身感到疲惫。此阶段,教师可预先准备两枚运动手环或计步器,分别交给两名学生,并告知一名学生采用略微大步的走法,一名学生采用小碎步走法。竞走比赛期间,整体的迈步速率可自行把控,教师全程监督学生动作是否规范。比赛结束后,班级师生可根据竞赛人员体感、计步器显示数据及两名竞赛运动员的比赛表现,分析哪种形式相对适合竞赛,哪种形式相对适合导游工作期间选用。除了竞走项目,其他运动项目教师也可开放课程设置规划,允许学生自由提出体验式教学建议。对于学生学习体验较好的教学形式,教师可适当保留对应的教学设计,在日后其他年段继续使用,并根据后续学生的反馈不断完善设计,持续提升体验式教学活动的实行效果。

(二)在体验中研讨并添加趣味元素

体验式教学中学生的学习兴趣可从游戏及趣味互动中得出,但过多添加此类元素,也会破坏体验式教学营造的学习气氛。因此,教师应结合自身过往教学经验,与学生共同研讨教学中趣味元素的添加规划。例如,在进行篮球教学时,教师可先询问班级学生对篮球运动是否感兴趣。一般情况下,多数男生会喜爱篮球运动,并有一定的篮球运动体验;而女生则多不会对篮球运动有更多兴趣,也不会有此类运动的观赛、参与经历。教师应全面兼顾两方学生的篮球学习基础,通过合理选择男生、女生均相对感兴趣的游戏模式,丰富其传球、运球的学习体验。如在传授基础篮球竞赛须具备的基础操作知识后,教师可将班级学生按照男女人数均等的原则直接分成两组,并预先进行“竞赛演练”的体验式教学模拟活动。活动期间,学生须自行分配不同人员的站位,为其分配竞赛任务。但在每一步操作实行时,学生都要演示一下自身即将执行的操作,并在演示后说明自己的行为意图。例如,在抢到篮球后,A 方的球员要将球传给身后的女同学而非男同学,并要“虚晃一下”,迷惑对手。此时,聆听到对方行为计划的B 方球员,也要根据自身能力,客观地分析可能出现的反应,并配合此部分A 方球员的叙述进行应对叙述,并继续进行操作。后续的攻防练习以此类推,中间若存疑,学生间可直接进行试探竞技,最终得出双方均认可的结果,尔后继续演练。最终演练推进到球进筐为止,A、B 方重新回到最初的位置,将之前演练的传球、运球、投篮的一系列操作重新执行一遍,以观察双方演练分析是否存在实操误差,进而根据实际情况探究每名学生篮球学习中需要进一步精进的地方。应用此类体验式教学模式,具有篮球竞技经验的男生充分展现了自身熟悉比赛规则及篮球运动操作的优势,女生也在逐步转化的操作指导中了解自身需要做些什么,并于连贯重演环节实现篮球运动技能知识的应用。纵观双方体验,班级中男生、女生均于课堂教学期间获得了较好的游戏体验,其继续学习篮球运动的兴趣也被充分调动出来。

(三)在体验中探究并强化师生互动

过往中职教学革新不彻底的原因,便是整体体育与健康相关教学理念的更新流于表面。因此,体育教师应当摒弃过往从成熟教学模式中微调教学规划的思想,尝试在体验式教学模式中与学生共同探索师生互动的方法,令学生在运动项目的学习中,时刻都能感受到教师指导、教师演示、教师协同参与的“教学热情”。例如,在长跑教学过程中,教师为丰富学生的学习感受,可在学生坚持不住的时候,跑至教师处申请教师代跑半圈。为展示互动的趣味性,此类“代跑”互动须先到先得,且代跑距离会逐层递减。如班级5 名同学同时参加长跑竞技,前4 名同学的代跑申请距离分别为500m、400m、300m 和200m,最后一名学生无法申请代跑,如其超出规定时间,还须代替教师,成为后几组竞赛的“代跑员”。再如,在学习足球运动时,为模拟场上竞赛氛围,教师可直接充当裁判员,尔后也可邀请学生代替自己充当裁判,并对违规行为加以指正,培养学生视角置换的学习思维,便于其在课后阶段延展思考,丰富相关体育运动的学习认知。此类创意师生互动的设置,展现了中职体育教师教学理念更新的发展状态,学校也应对此类发展行为进行鼓励及奖励,给予教师正向的反馈。

结语

总的来说,开展中职体育与健康体验式教学实践探索是十分必要的。中职教师应先分析自身过往教学中常见的问题,进而结合学生需求及教学发展需要,合理应用多种教学策略,逐步强化自身与学生的教学互动,优化师生关系,丰富教学规划,收获更多利于学生学习体验提升及自身教育探索的宝贵经验,做好教学计划的完善,为学生提供更加优质的教学服务。