刘春兰

2022 年发布的新版义务教育英语课程标准提出了一个新的概念,即“学创结合”。什么是“学创结合”?“学创结合”有什么意义?如何在学生英语学习中落实“学创结合”?这些问题值得英语教师深入思考。

一、什么是“学创结合”

(一)关于“学”的理解

“学”就是我们普遍理解的学习,即通过思维的运作,掌握必要的英语知识和英语语法。但是因为语言的实践性,英语的学习更强调语言应用中的体验。体验英语的发音特点,体验单词的构成规律,体验句型的结构特征,体验语法系统的层次和逻辑,体验英语文章的语言特点和陈述顺序等。在大量的语言体验中,学生逐步感知、分析、归纳,理解英语语言的特征。

(二)关于“创”的理解

义务教育英语课程标准主张学生应在体验中学习,在实践中运用,在迁移中创新。[1]从“创”的原意上讲,当然有创造、创新等意义,但是基于小学生的认知范围和英语的语言应用特点,不要试图创造新的语言形式,只要能够把所学的知识、句型、语法等在新的环境中适时适情应用就是“创”的具体体现。

比如学到了某个句型,模仿并应用此句型到生活实践中;对于某一个单词,学会了记忆它的好办法,尝试把这个办法迁移应用于其他的单词学习上;学会了现在进行时的基本结构时,尝试让学生自己去归纳过去进行时的基本结构。这些知识的迁移、句型的应用、方法的拓展都是在进行着创造性理解和应用。

关于英语学习的语言创新和创造还是要谨慎行之。语言往往都是约定俗成的,如果每个人都要创造新的单词、新的句式、新的语法,既不容易被人所接受,还会造成交流障碍,影响了语言的流畅性和共同理解性。

但语言也正如鲁迅所说的那样:“世上本没有路,走的人多了也就成了路。”比如“long time no see”本来是一句中式语言,但因为说的人多了,也被西方人所接受了。相信随着中国在世界的影响力越来越大,也将会有更多的中式英语出现。

二、“学创结合”的意义

英语是工具性和人文性相统一的课程,具有基础性、实践性和综合性等特点。其基础性决定了小学英语知识是最基础的,学习方法也是最根本的,其地位是为未来英语学习服务的,故而具有广泛的应用性。英语课程的实践性决定了英语学习要在听读写等应用中展开,要在真实半真实的应用实践中学习和运用语言。英语的综合性使英语学习不是简单的听课和做题就能完成,还要在生活实际活动中训练和运用。

只有结合自身实际创造性地使用语言,才会让英语学习效率更高,也会使英语学习能够随时随地运用到实际生活中。把语言学习和语言创造性地应用结合起来,可以使我们的学习不再以知识掌握为主,而以能力应用为主,这样的语言学习更有可控性,也能更快转化为实际应用能力,成为学生的一项核心素养。

三、“学创结合”的实践

2022 版义务教育英语课程标准提出:要践行学思结合,用创为本的英语学习活动观。[2]如何落实这个学习观,从而实现“学创结合”呢?这里拟从英语学习的几大重点内容方面来加以阐述。

(一)语音学习中的“学创结合”

初学英语时,感觉毫无规律可言,一词一音,一音一记,很是麻烦。但是学了更多的单词之后,就会发现辅音字母和辅音音素基本都是一一对应的,偶尔也会发现,某些辅音字母或字母组合有两个或两个以上的发音,比如“c”可以发/k/、/s/、/sh/等,但这样的情况不是很多,所以单词中辅音的朗读和记忆都是很容易的。元音字母虽然仅五个,但是元音字母至少有两种以上的发音,由元音字母构成的组合的发音还有很多,发音也往往不是唯一的,所以学生在初学阶段,感到十分困难。但是当他们积累到一定单词量的时候,就会发现元音字母的发音也是有规律的。比如在重读开音节时,元音字母多发字母本身音,重读闭音节时多发相对的短音,在非重读音节中就只发/e/或/i/。发现了这个规律,并应用于单词朗读与记忆,会发现单词已经不那么难读了,也不那么难记了。这种发音规律的应用就是一种“创”。应用规律,并逐渐发现更多的规律,并注意其中的反规律现象,会帮助学生理性地学习,快速地学习,迅速提高语音面貌,让语音朗读和单词记忆相得益彰,更有效率。

(二)单词学习中的“学创结合”

单词记忆是初学者的一大难关。为什么单词记忆对于初学者这么难呢?因为学生刚开始接触英语,无法了解单词构成规律及发音规律,记忆单词就是在记忆无意义字母的无序组合,难度很大。但是如果学生单词接触多了,能够发现单词构成的规律,知道每个字母都发什么音,为什么发这个音,每个字母的实际意义,字母组合在单词中的意义,前缀和后缀在单词中的作用等。深入思维过后,就会发现单词不再是一个一个无意义的符号的叠加,而变成有生命、有实际意义的组合。比如男人“man”,“m”和“n”象征着男人如山一样强壮,而“woman”中“w”表示女人如水,“o”则表示具有生殖崇拜意义的女人腹部。这样我们对单词的记忆就不再是单纯的符号记忆,而是生动的意义组合。

前缀、后缀、词根等是单词记忆的法宝。英语约有200 多个词缀,400 多个词根,但是却构成了大约20 万英语单词。把每个较长的单词剖析开,都是一个个的有生命的个体。这样记忆的单词就会持久地停留于我们的大脑,不被遗忘。而利用这些规律,记忆更多的单词,会让我们的单词记忆不再枯燥、乏味。发现单词构成规律并创造性地应用,可以让我们的单词学习更理性、更实用、更见效。

(三)语法学习中的“学创结合”

英语是一门语法规则相对明确的语言。比如不同时间、不同状态的动作会用不同的时态来表达。如果学生熟悉了每个时态的基本结构,则会很容易表达出不同时间、不同状态的句子。英语句子的结构也比较明晰,只要主谓宾或主系表完整,句子就能成立。这些语法知识的学习理解比较容易,但是如何落实到实际应用中就需要学生的积极创造了。

教学中教师要鼓励学生在每个语法点学习后,都要尝试模仿运用,结合教师提供的语境创造自己的符合语言规则的语言。比如教师给学生提供一幅照片、一个截屏、一个录像的暂停等,学生可以就静止画面中的人物动作、衣着、表情等用现在进行时来描述。比如:The girl is playing now.The man is smiling.The woman is wearing a dress.They are talking happily.能够创造出上述语句,也间接说明了学生已经能够掌握现在进行时的基本结构,能够用简单的语言表达出正发生的动作了。

(四)口语表达中的“学创结合”

英语课程标准要求,小学生要能够用简单的句子描述一些简单的事物,积极与人接触,大方地与人交流,敢于表达,不怕犯错误。主动用英语问候别人,对别人的英语问候做出回应。结合具体情境说英语本身就是创造。

学生创造英语需要教师的积极鼓励。但是一些英语教师过于注重语言的正确性,经常性地纠正学生的口语错误,甚至是严厉批评,以至于小学生都不敢开口说英语了。因为没有了开口创造,也就没有了足够的口语训练,学生学到的只是形式正确的书面英语,而不是生动积极的口头英语。

学生的语言创造是在中国现实环境中进行的,即便模仿得很好,也难免受中文思维影响,出现时态、人称、单复数、语言习惯等错误。但是这些错误在以后大量的练习中会逐渐被认识和克服。教师不要为了语言的正确性和流利性而频繁地提示学生的错误。培养学习热情永远是儿童教育的重中之重。

(五)篇章学习中的“学创结合”

小学英语对于语篇的接触还是浅层次的,或是语言比较简单,或是字数比较少,或是时态单一,却是学生将来形成语篇的重要基础。教学中,教师要根据教材和学情,基于语量、语境和语用设计重构文本。[3]教师要组织学生对所学语篇进行简单的分类,判断哪些是对话,哪些是短文。对语篇进行对比,比较不同语篇所体现的不同之处。帮助小学生对语篇意义加强理解,理解每句话的表面含义、内在含义及其目的所在。比较语篇中出现的人物说话特点、性格特征、兴趣爱好、观点理念等。能根据语篇大标题、小标题、提示图、加深对文章的理解。上述都是属于学的范畴。

语篇学习中加入小学生的自我思考,这就属于“创”的范畴了。比如在了解了语篇中人物的观点后,换位思考,提出自己的意见,或支持,或反对,或补充,或诘问等。能够做出自己的理解和判断,推断作者的态度和观点,发表看法,说明理由,交流感受,缩写改编,问题意识,独立思考,等等。这些都是对于语篇的再创造。

(六)英语写作中的“学创结合”

义务教育课程标准对于小学生英语写作要求还不是很高,主要是模仿性写作。但是模仿性写作也是写作,也包含了小学生的再创造过程。在这个过程中,模仿也不是简单的展示,还要组织学生对需要模仿的内容进行分析,判断哪些是关键词,哪些是可替换的词,哪些是可有可无的,哪些是重点挖掘并可以多维替换的。分析会让学生的模仿更容易,更快捷,更有针对性。

在学生模仿过程中,可以随时做一些指导,指出其模仿写作中存在的一些问题,对好的模仿要表扬,对差的模仿要指出其问题所在,告诉学生不要改变句型的主干。

有创造性的写作才更有可读性,让学生理解好的文章都是精心创造出来的。在模仿性写作的基础上,也要鼓励小学生在句型正确的情况下创造自己的语言,写出有自己个性的句子。教师可以在写作讲评中把这些句子展示出来,分析其独创性,表扬其思维独到之处,从而鼓励更多的学生勇于创造。

起始阶段,学生对于写作感到十分困难,这一点是可以理解的。因为他们还没有捕捉到英语句型的规律,没有捕捉到英文写作的规律,因而写文章时,不知道从何处下手,写出的句子自己也不知道对与不对,对于别人指出的问题也不知道原因所在。这个时候,多背诵一些英文语段,背诵一些特定场景的对话,多读一些英文文章很有效。这都是学的范畴,可以说只有很好地学,才能很好地写。

学生练笔也要经常进行。比如学完一个单词,就用这个单词造一个句子;学到一个句型,马上就模仿写,学会运用这个句型;每一个话题学完,就编制一个和这个话题有关的小短文,让这个话题的主要句型都能得到具体应用。

(七)文化学习中的“学创结合”

文化学习也是英语学习的一项重要内容。在学习中,学生通过中英文的对比,通过了解使用英文的人们的生活习惯来了解外国文化。也通过日常的英语交流,向其他国家的人们宣传中国文化。

小学阶段,学生对于文化的理解不深,感悟也不敏锐,甚至会把两种文化混淆到一起,更无法分辨文化的优劣,甚至因为好奇,把某些西方文化糟粕当成精品,趋之若鹜。这也是我们一定要在小学阶段加强民族文化教育,加强中华传统文化教育的原因。

在学生还无法辨别正确与优劣的阶段,主要提倡文化接触和文化理解,即让学生了解西方的文化,理解其与中国的不同,能够跨越这种文化差异做基本沟通即可。比如英语中听到表扬回应谢谢,而不是中国人常见的谦虚一番;见面简单问候你好,而不是中国人习惯的询问对方是否吃饭了。

文化学习方面的创造要注重跨越文化障碍做交流,不因文化、风俗等不同而产生傲慢、羡慕、嫉妒、讨厌等影响交流顺利进行的心理。在语言交流中能够尊重彼此文化的不同,在文化交流中表现出礼貌、得体、友善,既尊重彼此文化,又保持文化自信。

结语

语言学习和语言的创造性应用是个复杂的过程,上述诸方面,学习和应用总是混杂在一起的,作为语言教学和应用的指导者,英语教师一定要深刻认识到这一点,在学生学习指导上灵活掌握,使多种内容的学习和多个项目的训练紧密结合起来,让语言的学习和创造贯穿英语语言学习全程。