丁玉兰

随着我国教育改革的不断深入与推进,义务教育阶段各学科都强化了教学资源的开发与运用,初中数学也毫无例外。在注重“双基”教学的同时,结合实际适时开发与运用乡土教学资源。但是不同地域的文化传统不同,可利用的教学资源也不同。如何有效开发利用乡土资源是目前教育界和学术界研讨的重点。很多教师和学者都认为,开发与运用乡土教学资源非常有必要,是提升教学功效的良策之一。

一、乡土教学资源的基本内涵

乡土教学资源重点在“乡土”二字。所谓“乡土”意指本乡、本土,或“家乡、故乡”,也指地方。我国著名社会活动家费孝通先生认为:乡土社会的生活是富于地方性的一种文化。总之,乡土是指人们生长的区域和地域,是人们出生和生长的地方,是一个人的家乡。乡土具有一定的地域概念和文化概念,地域范围的确定和文化因素的确定进一步明确了乡土的指向性。[1]

资源是指人类赖以生存的各种生活和生产资料,其范围很广。狭义上如人们衣食住行等生活资料,以及劳动、工作等生产资料。广义上如森林、草原、河流、矿产等自然资源,以及人文景观、人口与劳动者等社会资源。乡土资源具有地域性和丰富性的特点,是多种资源组成的整体。乡土资源包括学生出生的地理范围、自然环境和历史变革、风景名胜、经济特点、生活习俗等。由于乡土资源来自乡土,具有一定的地域特色,在特定区域开发的乡土资源所开展的教学形式也不同,在数学知识的传授上也具有地域特点。此外乡土资源的内容丰富,形式多样,主要内容包括民风民俗、人文历史变革等要素,为开发乡土资源提供了丰富的素材。

二、初中数学开发与运用乡土教学资源的重要意义

初中数学课堂教学在新课程标准指导下应该积极进行教学思维的创新,注重开放性与灵活性教学方式的探究,以激发学生对数学学习的渴望与渴求。同时,要坚持筑牢“双基”,夯实基础,适度开发运用乡土教学资源,提升学生的数学学习能力、知识迁移能力,以拓宽学生数学知识面,实现知识厚度、深度、精度的全面提升,从而促进学生数学知识的积累,有效培养学生的数学思想。人教版初中数学教材实施后,对教师的教学水平有了更高的要求,如何采取多样的教学方法,创新教学策略,满足新课程标准下数学教学实践要求,体现学生中心原则、教师创新原则、教学针对性原则,并达到“三项原则”的充分融合和统一,是当下数学教师需要理性思考的。乡土教学资源的开发与运用有效地解决了这一问题。实践表明,教学开发利用乡土资源对推进教学效果的实现具有重要意义。[2]

(一)有利于促进教师的专业化水平

乡土资源教学的实质是以“学习者为中心”,体现的是“以人为本”的教育思想。在乡土教学资源开发的过程中,教师应进一步体现新课程理念的要求,对所谓的乡土教学资源要进行筛选、梳理、整合,有目的、有针对性地加以运用。并不是“眉毛胡子一把抓”,完全使用乡土教学资源来代替教材。教材是最重要的课程资源,通过对乡土教学资源的开发与运用,来弥补教材的不足,从而提升教学质量。在开发与运用乡土教学资源的时候,非常需要教师的有效甄别、筛选、梳理与整合,进而促进教师的专业化发展。我们在教学中始终强调的是高效教学,乡土教学资源存在的作用与价值,就是从实地、实物的观察着手,将乡土教学资源补充到教学中去,以丰富课程资源,提升学习效率。数学学习所强调的是理论联系实际,学用结合,注重知识的迁移,解决现实中的问题。乡土教学资源存在于实际生活中,开发的过程也是发现知识、获取知识的过程,感受数学知识的奥秘。在这个过程中,教师与学生同样感受到了数学知识的奥秘,这对于提升教师的专业水平具有重要作用,创造性地开发使用乡土教学资源对于初中数学教师利用课程资源能力的提高发挥了重要作用。[3]

(二)有利于促进学生的全面发展

在新课程理念下,初中数学课堂教学符合新课标的要求,即创新教学模式,实现“以学习者为中心”的参与式教学模式的突破。学生是学习的主体人,其学习情绪怎样,参与学习活动的状态体现得如何,关键在于教师怎样激发学生的学习动机、学习欲望,而开发运用乡土教学资源就是一种有效的办法。乡土教学资源,体现的是学生的生活实际,教学强调与生活实际密切结合,这就必然给学生带来学习乐趣,从而使学生快乐学习、愉悦学习,并促进教师、学生、教学资源的和谐统一。特别是在乡土资源的利用过程中,学生对相关知识的收集、筛选,会极大地提升学生自主探究能力、合作交流能力、动脑思考能力和动手实践能力,从而促进学生的全面发展。

(三)有利于丰富初中数学课程的内容和形式

传统初中数学课堂重视理论学习,而忽视了实践活动。教师在课堂上进行重复的题目训练不利于学生对数学学习的兴趣。而把富有地方特色的乡土文化作为教学内容补充到课堂教学中去,把乡土资源中所蕴含的理论转换为数学课堂的教材,既丰富了教学内容,强化了教学重点和难点,又增强了数学课堂对学生的吸引力,提升了教学效果。此外,在课堂上合理开发乡土资源,通过现代化的电子教学设备将乡土资源引入初中数学课堂教学中去,还有利于改进传统的教学方法,转变教师工作的思路和方式,使得数学课程的教学方式更加多样。教师在教学过程中更加关注学生的自身发展,培养学生主动学习的能力以及主动研究探索知识的习惯,从而更高程度上实现初中数学课程教学的目标,让学生在对乡土资源的主动探索中发现数学的奥秘,提升其独立解决数学问题的能力。总之,乡土教学资源的开发极大程度上转变了传统的教学模式和方法,进一步促进初中数学课程教学方法的转变。

二、初中数学课程开发与运用乡土教学资源的基本原则

(一)全面分析原则

人教版初中数学课程教材中的教学要求是要开展教学模式的创新,将数学理念和解题方法融入课堂教学中,强化对数学概念的理解,在实际应用中感知数学概念。这些都要求对乡土资源要全面开发。从内容的开发来看,要和教材要求的教学目标紧密相连。从开发程度来看,要始终以学生的需求为中心,在课上和课下都开展丰富有趣的教学实践活动,注重课外实践活动的数学教学。[4]

(二)因地制宜原则

我国地域辽阔,乡土资源的内容丰富,形式也十分多样。有人居住的地方,就有乡土资源,它的存在范围很广,总之乡土资源的充分利用是实现我们教育教学发展的有效手段。各地区乡土资源的存在不管在数量、类型或是结构组成等方面都具有自身发展的个性,显著的地方特色明确了初中数学教师要根据自己所在区域的实际文化情况,根据新课标数学课的教学要求,结合本校学生的学习情况灵活开发利用乡土资源。开展特色性的初中数学教学活动需要根据当地的教学需要,合理开发利用区域内具有的资源和素材,帮助学生加深对于数学知识理论的认识。[6]

(三)以生为本原则

数学课程资源的开发与利用需要符合新课程改革的要求,这就是要尊重学生的差异性、主体性。教学中“以学生为本”既是教学原则的要求,也是以教学理念的体现。因此,要把这一理念贯穿教学始终。初中阶段的学生学习知识固然重要,但学习方法的培养更为重要。因此,无论是课堂知识的学习,还是乡土教学资源的开发与运用,都要注重学习方法的培养,都要立足学生这个主体。学生是有差异性的,在指导学生学习的过程中,特别是在乡土教学资源的开发与运用方面,要基于学情分析,制订个性化的教案或导学案以满足不同层次学生的需要,使其均能获得进步与发展,从而充分体现以学生为本的教学原则。

(四)与时俱进原则

初中数学教学要与时代接轨,具体表现在密切关注国内外教育发展形式。数学教师要顺应时代发展,不断更新教育理念,创新教学方法,开发乡土资源。通过对乡土资源的积累实现教学观念和教学方法的与时俱进,保持乡土教学资源的鲜活性和初中数学教学的时代性。

三、初中数学课堂开发与运用乡土教学资源的策略

(一)转变教学观念,提高开发与运用乡土资源的认识

当下初中数学教师对于乡土教学资源的开发与运用不足的主要原因,是对乡土教学资源的价值没有清晰的认知。因此,首要的问题是转变观念,提高乡土教学资源对于提升教学效率作用的认识,构建创新教学模式,由单一的输入教学转变为启发式教学,由封闭型转变为开放型,由教师为中心,转变为以学生为中心。在教学观念上要突出学生的主体性,在教学内容上,要开发利用乡土资源,完善教学体系,弥补教材的不足。同时,从学校层面上建立乡土教学资源开发与运用组织机构,充分利用乡土教学资源,构建合理的课程体系。例如,增设专门的乡土课程来加深学生对乡土知识的认知,与教师共同开发完善具有地域特色的数学教学课程。在数学理论知识学习的构建中加入乡土资源,可以强化学生对于数学概念的理解,强化学生对数学知识的理解能力,促进差异化的有效教学,实现数学教学的有效开展。进一步发挥乡土教学资源的教育价值,可以锻炼学生的实践能力,让更多学生参与到乡土资源的开发过程中,由之前的被动学习转变为主动学习,以提升教学实效性。

(二)激发学生开发与运用乡土教学资源的主动性

新课程改革倡导学生积极主动参与学习的理念,这其中包括主动进行乡土教学资源的开发与运用。实践证明,乡土教学资源对于初中数学教学效率的提升具有重要作用。因此,教师要切实激发学生参与乡土教学资源开发与运用的积极性、主动性,充分体现乡土教学资源的重要价值与功能,从而提升教学效率。例如,制定多元化的评价体系,对学生日常的学习情况和对乡土资源的利用情况进行评价,评价要结合日常学习、实践活动参与、学习成绩多方面进行,改变传统的单一评价原则,通过自评、师评等多种形式,通过定量和定性评价相结合的方式,引导学生积极参与数学乡土资源的开发活动,提高学生的参与程度。同时,教师还可以充分利用乡土教学资源,对学生进行热爱家乡教育,增强学生的担当、责任意识,培养学生的积极情感,促进开发运用乡土教学资源的主动性,这是一个双赢的过程。因此,在教学过程中要适时利用乡土教学资源,激趣升悦,切实帮助学生解决生活中所遇到的数学问题,从而让学生更加深刻地感受数学的教育价值。满足学生的求知欲望,引导学生主动思考解决问题,通过一定的个性教学,因材施教,让不同阶段的学生都能够有效地理解数学的原理,促进差异化的数学教学,促进教学效果的全面提升。在差异化教学下,帮助不同层次学生确立不同的学习目标,让学生在开发运用乡土教学资源中体验数学知识,感受乡土教学资源所蕴含的数学知识,进而激发学生开发运用乡土教学资源的积极性、主动性。

初中数学对于乡土教学资源的开发是一个双赢的过程,既加深了学生对故土的感情,又激发了数学学习的兴趣。既促进了教师水平专业发展,又促进了学生的全面发展。如何充分开发乡土教学资源并将其应用到数学课堂教学中,是每一位数学教师应该思考的问题。

总之,将乡土资源融合到数学课堂教学中是新时期教育高质量发展的需要,发掘乡土教学资源可以丰富其教学内容,创新其教学模式,使得数学教学形式更加多样化,从而促进学生参与学习活动兴趣的持续化,让学生在自主探究、合作交流中感受数学魅力,从而进一步去揭示数学的奥秘。