刘乐乐，牛立蕊

(1.河北政法职业学院,河北 石家庄 050061；2.河北建筑工程学院，河北 张家口 075000)

当今社会，高校日益重视教师的创新创业能力发展，高校建立教师专业化平台的任务也就随之显得迫切起来。如果高校能系统地建立立体交叉的平台体系，那么平台可以为教师创新创业能力发展发挥促进作用。

1 高校教师专业化发展的体制性平台系统的建设及功能

教育平台包括体制性平台和功能性平台，体制性平台是指由高校设立的归高校内部管理的服务于教师的各种机构。在高校内部，体制性平台有的隶属于行政管理部门，有的隶属于学术管理部门，但它的基本功能都是致力于指导和提高教师的专业化水平。一般情况下，体制性平台是由学校与学院共同构建形成的。

学校层面设置的管理机构为本校教师创新创业能力发展提供了符合各自特点的发展路径，能够在一定程度上指导教师走向专业化道路。①规划作用。平台率先制定出适合学校发展与教师创新创业能力发展相符合的规划内容，为教师创新创业能力发展提供依据。②培训“灌输”。在做出规划后，可以定期邀请专家对教师进行正面的创新创业能力培养。③研讨交流。针对教师在创新创业能力提升过程中遇到的问题定期开展研讨会进行交流，集中讨论普遍问题，取得针对性的成果。

高校应在院(系)普遍建立与学校层面的教师教学发展中心相对应的机构，它职能上应有两点担当：①协助学校层面的平台并承接其工作任务的协调作用；②根据本学院教师的特点独立开展教师创新创业活动。学院层面的平台体系需要整合学院教师力量，可以通过返聘德高望重的退休教师，制订详细计划，给予年轻教师创新创业能力发展的经验指导。此外，平台还可以借鉴国外成功的经验，建立教师的个人创新创业能力发展档案，记录教师的创新创业能力成长轨迹。

2 高校教师专业化发展的功能性平台系统建设

功能性平台就是指能够对教师专业化发展产生影响和作用的相对稳定的功能平台、渠道、途径或手段。体制性平台对于整个教师专业化发展具有主导地位，它的建立也可以得到一定程度上的政策和制度的保障，但是对于教师个体的发展而言，功能性平台却能发挥出令体制性平台无法企及的作用。因此，高校在建立教师专业化发展平台时一定也要重视功能性平台的建立，使两种平台互相补充互相促进，以便发挥教师的最大潜能。

2.1 学科平台及其功能释放

学科在学校发展中处于根本位置，学科一旦形成，便具有教学和科研的双重功能。而高校的教学与科研的职责，是靠支撑学科平台的学科团队或学术团队来完成的。因此，学科团队尤其是学术团队对团队成员的专业化发展具有积极的促进作用。他们需要从以下两方面来促进教师创新创业能力发展。①依据学科平台，建立专业化的科研团队，促进学术的研究、传承与创新。②依据学科平台，建立和优化有利于团队成长和发展的保障机制。

2.2 教育国际化平台及其功能发挥

当前，我国高校教育也在逐步趋于国际化。国内高校通过与国外高校的交流、学习和研讨，引进国外先进的教育理念和方式，高等教育国际化平台由此应运而生。高校通过高等教育国际化平台为教师推介国外先进的教育理念和教学方法，有利于推动教师不断学习，并应用于教学实践中，不断总结经验，提升自己的创新创业能力，改进自己的教学方式，形成具有自己特色的教学方式。因此，高校要重视教育国际化平台的建设，充分发挥其功能，为教师发展提供更多先进的理论和方式，激发教师创新创业水平的提高。

2.3 网络平台及其功能发挥

互联网技术的发展为教师创新创业能力的提升和发展提供了优渥的孵化平台。互联网技术平台是教师创新创业能力发展的重要工具和手段，教师运用网络进行学习和交流，对网络上庞大的创新创业知识量进行有选择地学习，同时，通过网络加强与国内外更高层级的教师团队沟通和交流，学习成功创新创业教学经验和理念，提升自身的创新创业技能。互联网技术平台为教师创新创业能力发展提供了庞大且稳定的平台，方便教师进行各项交流与学习，加强了教师对专业知识的学习，提升了教师的创新创业技能，同时为教师优化和完善专业结构提供了重要的依据。

2.4 行动研究平台及其功能发挥

高校教师教学的改革和教师创新创业能力发展的需求，推动形成了高校对教学的研究。那么，教学行动研究的平台搭建在何处，更能有效地发挥促进教师创新创业能力发展的功能。这一平台的根基应打造并且建立于活跃的课堂和立体的教室，这一平台的功能可以从课堂上扩展至课下的整个教学活动过程。教师是教学研究活动的主体，如果再进一步看这一平台能释放的促进教师创新创业能力发展的功能，则要从教学行动研究的展开过程来分析。

高校教学行动研究是以教师为主体的，应着力于为教师在创新创业教学实践中遇到的问题和疑惑，进行研究和调查，提供解决方案，并总结教师在创新创业教学过程中的各类经验的调查和研究行动。高校教学行动的解决方案是基于对问题和疑惑的调查和研究后提出的有针对性的解决方案。教师们将解决方案应用于教学中，观察其在实施过程中的各种表象与具体数据，反思在实施过程中的多种现象与数据，并进行问题成因的分析与过程评估，为下一步的教学改进做好修正方案。因此，在教室、在课上与课下进行的创新创业教学行动研究过程，改变了教师过去单纯授课者的角色，使其变为集授课者与探究者于一身的角色，由教学探究的局外人、旁观者变为教学的亲身耕耘者。这样，教师行动研究的过程便是其创新创业教学的专业性不断生长和发展的过程。

教学行动研究是定量与定性研究的结合。教学行动研究的实施顺序是由教师提出在创新创业教学实践中遇到的问题和困惑，对问题进行调查和研究，拟定可执行的解决方案，将解决方案应用于创新创业教学实践中，跟进解决方案的实施效果，反思和总结从以上过程中发现的问题、获得的经验，形成可供参考的报告。由此我们可知，教学行动研究是定量与定性相结合的研究。由于整个过程是非常具体和细致的，所以教师收集数据的过程也是具有持续和反复性的，因此对于原始数据，教师必须在其中进一步寻找有规律的信息，而完成这一过程需要掌握科学的定量研究方法，否则无法验证已被总结出的数据或结论的有效性。在创新创业教学行动研究过程中，定性研究可以通过现场观察、进行录音、调查问卷、专门访谈、方案研究、现场记录等方式进行，并且定性研究倾向于在定量研究的基础上，进行改革措施的选择与判定和教学方案的调整。总之，在创新创业教学过程中，定量和定性的研究方法是教师通过教学研究活动总结创新创业教学实践经验、提升创新创业发展的过程。