徐晶

随着教育信息化的发展，大连市甘井子区教育局为学校配备了先进的信息化软硬件，尤其是交互式电子白板的投放实现了全覆盖。但立足校本调研发现，教师的应用并不是很熟练，有的教师甚至仅仅把其当作投影仪使用。基于此，区教育局和区教师进修学校开展过线下和线上集中培训。线下培训，即组织学科教师集中听课，并上机进行操作，由于教师的起点水平不同，一些参训教师会出现掉队现象，然后就放弃学习;还有些教师当下是学会了，但由于没有充分巩固练习，回归教学后出现了遗忘现象，培训效果甚微。线上培训，有些课程时间太长，基层教师日常的教育教学任务比较繁重，容易“敷衍了事”;有些内容脱离了具体的教育教学，教师容易失去兴趣，效果也不是很好。

此外，学校青年教师较多，这一群体在培训学习中发现交互式电子白板能够更加形象地展示抽象内容，调动学生的积极性;还可以实现“非线性思维”的跳跃，即根据课堂的生成进行知识的传递。青年教师对信息技术融合课程的学习意愿很强烈，接受度高，但培训并不能满足其需求，课堂教学只能回归到使用传统的投影仪和黑板上来。

为了满足教师需求，利用好学校的软硬件资源，学校依托“六环一体”校本研修模式，即“发现问题—了解需求—明确任务—自主学习—群学交流—展示分享”六个环节围成闭环结构，结合微信平台开发资源，提升教师的信息技术应用素养。

一、发现问题，了解需求

（一）立足校本

初中教师的教学任务比较繁重，采用传统的问卷、访谈等方式获取其教研需求，不仅工作量大，且时效性不能保證。面对问题，学校利用微信小程序“小管家”的“填表统计”功能进行投票评选，教师加入班级后，会收到资源开发者发布的问卷，然后根据自己在教学中的需求填写问卷，程序后台很快统计出本校教师有三点需求：第一，教师对办公软件、交互式白板和触控电视的使用有需求;第二，数学教师群体在几何画板应用上的需求很迫切;第三，教师对区教育局为学校引进的“必由学”学业诊断系统运用不熟练，对该系统的数据分析功能有需求。

随着校本培训的推进，后续需求问卷调查中，问卷内容设计更加具体，但并不繁重。这样不仅有利于教师根据当前教育教学需求进行选择，还便于后续资源的推送。

（二）开发微课资源

根据教师工作特点与需求，学校开发了“信息技术建设”公众号，为教师提供碎片化学习的资源——微课。选择微课作为主要推送资源的原因有三点。

第一，内容短小精悍。鉴于教师工作特性——无法利用大段时间学习信息技能，微课时间以5～8分钟为宜。

第二，主题明确突出。微课围绕教师信息技术的具体操作进行开发，随着资源累积到一定量后，教师如果遗忘或想再巩固学习时，可以通过公众号中的“自定义菜单”进行关键字精准搜索，找到学习资源，也可以使用自动回复功能，输入后台预设的关键词即可获得相应的学习资源。

第三，资源开发容易。立足校情，微课多以视频为主，微信公众号资源开发者可以利用视频录制软件或录像设备进行操作讲解，也可以对现行网络上的视频资源进行转载或者再编辑。

“信息技术建设”公众号每周发送2～3次资源，通过平台的群发功能将微课进行编辑并传递给教师。教师可以在平台上留言，有利于后续资源改进。“信息技术建设”公众号主要有3个主菜单、7个子菜单（如表1）。

二、明确任务，自主学习

（一）任务驱动

为了促进学习，学校采用“任务驱动法”，即根据已经推送的资源，在微信小程序“小管家”中向教师发布线上操作任务。本方法主要包括任务发布、完成、反馈、评价四个环节，以任务为抓手助推学习;通过任务完成情况及时掌握学习质量和效果，及时反馈给任务完成人，合理调整任务内容和学习进度。

（二）自主学习

教师在明确任务、获取资源后，通过反复观看微课资源，进行实战操作，内化吸收，掌握信息技术技能，同时还可以结合自己的学科进行再创作，促进信息技术与学科的融合。

（三）合作学习

小组合作是教师成长的重要渠道。在日常的教育教学中，学校根据年龄特点、任教学科、任教年级、性格特点等将教师组成小的协作组，这样划分可以做到年龄结构合理、新老教师搭配，线上和线下都有交流机会，让教师在信息技术技能学习时能够互助合作。协作组教师对推送的资源进行自主学习后，可以在组内交流探讨，促进操作技能内化吸收。

三、搭建平台，展示分享

（一）现场抽签调动积极性

在线上发布任务后，学校在线下进行全校、年部或者备课组现场展示，激发教师巩固信息技术操作技能。现场操作采用随机抽签的方式进行展示，这种方式能够敦促教师再学习，加强协作组内交流，被抽到现场操作的教师对所学技能的掌握更加透彻深刻。

（二）技能大赛提高竞技性

针对青年教师群体，学校在每年“博思杯”技能大赛中设置信息技能操作环节，以此激励青年教师的创造性思考，大赛中涌现出很多优秀的信息技术与学科课程融合的精彩课例。

（三）微信平台推送提升成就感

学校利用微信公众平台的信息推送服务，将教师开发的优秀课例（主要是交互式白板课例和几何画板典型例题）进行展出，被展示者的成就感得到提升。平台用户在接收消息后可以结合自己的教学进行修改和进一步加工，实现跨学科的整合。这种跨学科整合突破学科的结构，以学科分工来互相启发和补充，凸显跨学科的知识优势，用不同学科的思维促进知识的多元化发展。学校运用好微信平台，及时跟踪教师需求，在“六环一体”校本研修模式下，教师的信息化素养不断得到提升，教师队伍建设不断加强。

课题项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“基于校本研修的初中青年教师队伍建设的实践研究”成果之一。课题编号：JG18CB170。

（责任编辑：赵春艳）