□李亚娟

财经素养是对财经概念和风险的知识和理解力，以及应用这些知识和理解力的技能、动机和信心，这种素养使得个体在各种财经情境下能作出有效决策，提高个人乃至社会的经济利益。当今社会金融服务呈现出了参与主体多元化、渠道来源多样化等趋势，随之而来也出现了各种金融交易风险多样化、潜匿化等态势，此时一个人拥有良好的财经素养对其至关重要。大学生成长于中国经济飞速发展的时代，生活于物联网、人工智能、区块链为代表的金融科技迅猛发展的社会，接触各种金融产品与服务的机会越来越多，如何面对个人的财务问题，如何学会管理自身的财务显得尤其重要。大学生财经素养能力的提高离不开教师的教育教学，从现有的理论研究来看，国内财经素养教育的起步较晚，从知网以“财经素养”为关键词搜索来看，2014年起每年仅有百篇相关研究，最多的年度也只有两百余篇，同时加以“大学”或“高校”搜索，2015年以来每年仅有20篇左右，而以“财经素养”加“教师”搜索，仅有17篇文章，而且全是外文期刊，本研究将从财经素养教育研究现状的角度来管窥高校教师相关的教育教学能力。

一、有关研究现状述评

(一)财经素养及其教育的内涵方面的研究。国外最早起于美国20世纪80年代的公民教育，罗伯特在《富爸爸，穷爸爸》中首次提出了财经素养的概念，并从人的基本素质角度阐释了如何培育财经素养，其它一些国外学者，如：尼尔·古德弗雷、博多·舍费尔开始对财经素养教育的概念、重要性、内容层次等进行深入研究。财经素养概念引入国内相对较晚，国内对财经素养教育的概念及其基本内涵的理解目前还没有形成共识，如王瑶琪认为财经素养教育就是让学生不会嫌贫爱富，能够善待自己与他人(2018)；张男星认为财经素养教育不仅仅在于教给学生相关知识或技巧，更重要的是获得一种生活教育、情感教育、思想道德教育等(2019)[1]；吕秀莲认为财经素养教育要注重财富观塑造、注重财经知识和理财能力培育、同时也要增加社会实践活动(2021)；李小军认为财经素养教育要侧重培养学生应对经济生活所必备的基础性、普适性和萌芽性综合素质活动(2021)。

(二)财经素养教育课程设置方面的研究。20世纪80年代美国将财经教育纳入了学校正规教育，其财经素养课程体系相对较为完善。张开金研究提出美国、澳大利亚、英国、韩国、日本等国家也将财经素养教育上升为国家战略，这些国家的财经素养课程相应地也较为成熟(2020)[2]。国内关于财经素养课程的学术期刊论文较少，从搜索结果来看主要集中于中小学，有些学校已经将财经素养部分教学内容融入到学科教学中，但刘志阳认为整体来讲这种教育在学校中对于教师和学生还是比较陌生(2017)。就高校而言，有限的文献资料中，大多数只是一些指导性意见，如张凤林、张轩浩就财经教育课程设立时的目标、内容、评价机制等方面提出宏观建议(2011)。

(三)财经素养教育标准方面的研究。国外很多国家制订有参照标准或实施框架，国家有相应负责的组织机构。国内财经素养教育起步较晚，对其标准的相关研究也甚少，上海财经大学发布的《财经素养教育中国标准(2017)》，第一次较为系统和具体地提出了在中国建立财经素养教育标准的内在逻辑和具体指标。2018年中国财经素养教育协同创新中心首次发布了《中国财经素养教育标准框架》，进一步填补了国内财经素养教育标准化建设的空白，学者们对此标准也展开了进一步的深入解读，如古景春从给孩子提供什么样的财经教育入手，详细阐述了财经素养教育标准框架的主旨，张男星认为此标准对提升财经素养教育实施的相对一致性具有重要意义，它为财经素养及其教育的测评提供了重要参考(2018)。

(四)财经教育具体实践方面的研究。国外的实践教育基本已成体系，前面已有涉及不再赘述。国内实践在宏观层面，2016年北京师范大学中国教育创新研究院联合上海百特教育咨询中心专门成立的全国首个面向青少年的财经素养教育研究中心，同年起每年举办的中国财经素养教育发展论坛，在实践层面促进了相关理论及政策的落地生根，财经素养教育的影响力也在不断扩大。在微观层面，实践探索主要集中于中小学阶段，如王文理研究团队提出将财经素养教育融入现行的选修课程之中，并开发了《走近温州经济人物》这一课程，使学生在参与历史选修的同时，也能接受财经素养教育课程(2016)；2019年上海市6所学校作为“财经素养教育联盟学校”，成为了打造中小学财经素养教育的试验田，随着其教育体系的不断完善，相关实践也向上海市更多中小学进行推广。关于财经素养教育在高等院校的实践，除了相关学科专业有涉及外，其它学科专业的结合培养很少有涉及。

综上所述，财经素养教育涉及的课程设置、核心标准等相关方面相对国内，国外相关研究已经逐步形成体系，并走在了研究的前列，为国内学者研究提供了借鉴。国内学者对财经素养教育的研究经历了从最初概念介绍，逐渐到从不同角度进行深化研究，但还存在普遍性的问题：在理论方面，对财经素养及其教育方面相关的研究论文较少，高质量的论文更少，而如何从一线“教育者”的角度，通过持续提升教育的教学能力来不断培养学生的财经素养方面的研究较少；在实践方面，除了理论层面的零星探讨，财经素养如何养成在实践中研究较少，无论是其它学者的调查研究还是亲身接触，不少教师对此素养培育的重要性认识不足，更无从谈起这方面的实际教学能力。此外，在研究领域方面，大学生所处的环境更为社会化、复杂化，其财经素养的培育为其步入社会更具有实际意义，但现有研究对大学生财经素养培育相关方面的研究甚少，研究高校教师如何提高这方面的教学能力方面的研究几乎还是空白。

二、开展财经素养教育教学能力培育的意义

高校教师的教育教学是大学生获取相应知识与能力的基本途径。近年来，由于信息技术的快速发展，在大学校园电信、网络诈骗等案件屡有发生，大学生普遍缺乏对金融产品的辨别和使用能力，防范风险意识也比较薄弱，一些金融事件的导出不穷影响了高校正常的学习生活秩序，甚至给社会造成了不良影响。2020年中国财经素养教育发展论坛上，中国教科院副院长马涛、教育部教师工作司发展处调研员张春柳等人肯定了财经素养教育是落实立德树人根本任务，是促进五育并举的重要载体和途径之一。开展财经素养教育，对于实现高质量人才培养具有战略性、基础性的重要意义。

高校是培养人才的主阵地，能否实现学生财经素养的提高有赖于教师，就现阶段而言，除了政策环境方面，教师相应教育能力及其知识结构不能满足财经素养教育的全方面教学，甚至不少高校教师自身也受到过网络诈骗，这也阻碍了财经素养教育在学校的有效实施。为推动此教育的落地生根，2021年3月全国政协委员、北京工业大学教授李小军在《光明日报》呼吁建议将财经素养教师培养纳入国家培训计划，提升现有教师的相关教育能力，同时建议财政部设立专项经费，开设教育能力提升活动等项目，为学校探索培养财经素养教师提供多元化路径和平台支持。

面对高校实施财经素养教育面临的瓶颈，开展教师相关教育教学能力培育相关方面的研究，将会在理论上丰富财经素养教育的内涵与外延，在认识上推动教师重视对财经素养教育教学能力的培养。此外，在实践上将引导式的培育培养一批合格或优秀的财经素养教育教师，形成推动财经素养教育的优质基础力量，推动其教育教学改革，进而促进教师教育教学能力的专业化发展。

三、高校教师财经素养教育教学能力的培育路径

(一)明确培育理念。开展相关路径研究，必需树立两方面的基本观点：一是良好的财经素养对人之发展具有重要意义。财经素养是21世纪每个人必备的核心素养和生存发展技能，它不仅与个人可持续发展休戚相关，更与国家未来竞争紧密相连。对于大学生群体，他们具有一定的财务自由，也有很多机会接触各种金融产品与服务，面对个人的财务问题，具备一定的财经知识，拥有良好的财经素养，学会管理与适时调节，对其成长与发展具有重要意义。二是教师财经素养教育教学能力的提高是实现师生财经素养提升的有效途径。教师是落实立德树人任务的主体，教师实施财经素养教育是促进五育并举的重要载体和途径，对此相关研究及在实践中的引导，会对教师的教学责任进一步强化。其对育人途径的多元尝试，不仅可以提升自身的财经素养、提高自身的教育教学水平，也将从根本上落实人才培养的任务。

(二)确定培育目标。通过文献梳理分析，研究财经素养的内涵，结合高等教育育人的特殊性，深入挖掘高校教师财经素养教育教学能力的应有内涵、把握其基本特征；在调研高校教师财经素养教学能力现状的基础上，分析影响其能力提升的主要因素，借鉴国内外此方面教育教学能力提升的经验，构建适合高校教师财经素养教育教学能力培育的基本路径，为教育相关管理部门进行决策及高校教学改革提供理论参考；课题的理论研究及实践方面的探索，最终期望能够使教师在大学生财经素养教育的理念上达成共识，在提高教师财经素养教育教学能力的同时，最终实现师生财经素养的不断提高。

(三)探索培育路径。依据“提出问题-分析问题-解决问题”的流程，一是从理论层面探讨财经素养及其教育的涵义、特征等，明确研究的理论依据，并初步探索实施财经素养教育的纬度；二是在实践层面上从高校教师抽取样本，调研其财经素养教育教学水平现状，分析影响其发展的相关因素；三是针对问题归因，在理论上初步构建高校教师财务素养教育教学能力培育具体路径；四是将理论路径与具体实践相结合，通过实践验证，进一步完善路径选择。