□阿丽娅·阿尔肯

高校在人才培养中起着重要的作用。提升高校教学水平，对于提高高校育人能力与建设水平具有重要意义。习近平总书记在全国高校思政工作会议上已经明确提出要实现德育教学的方法策略，将立德树人作为教学的重点内容，以思政工作作为主线贯穿整个教学过程，不断强化教学过程中的全程育人与全方位育人。习近平总书记的讲话不仅指出高校教学要加强对德育教育的重视，同时更要转变传统的德育教学方式，将德育与多方面的课程教学相结合，不断实现课程融合下的教育创新。思政教学是高校学生的基础科目，通过思政教学能够提高学生的道德素质，强化学生的综合素质，但是单纯的思政教学容易使学生的思想水平发展平台化，固定在思政课堂的教育模式中，不利于学生的多方位进步。因此，高校必须严格贯彻国家提出的“课程思政教育”的教学指导理念，将党和国家的教育要求纳入课程教学的具体过程，以保证学生的全面发展，实现人才培养的目标。本文通过对课程思政在《教育学原理》课程的应用意义进行研究，进而分析课程思政下高校《教育学原理》教学设计有效方法。

一、课程思政下《教育学原理》协同育人的意义

(一)思政教育成为我国高校的战略发展方向。随着教育改革的深层推进，课程思政教学在专业建设以及课程改革中的受关注度逐渐提高，受到相关学者的积极探究与讨论，在该种思政教育的大环境下，2014年上海高校开展了“思政课程”到“课程思政”的教学方向转变活动，该部分高校对课程思政的教学手段进行了深度的探索，进行了教学内容、教学方式以及师资力量的研究，提出了“知识传授与价值引领相结合”的具体途径，并建立了一系列的课程模范，将课程思政引入了大众视野。在此之后，我国各大高校开始进行“课程思政”的教学改革，并将“课程思政”与专业教学进行有机结合，开展两者的协同育人教学。

(二)更好地以人为本，立德树人。目前，在新的教育形势下，我国更加注重树立品德教育，对高素质人才的需求更加迫切。而高校在具体条件实践中受到教学理念和办学方式等多方面因素的影响，新教育模式的传入使高校面临着较大的冲击，也带来了较大的发展机遇。在这种情况下，《教育学原理》课程为了更好地应对挑战，需要更加积极主动的对自身进行改变，改善传统的教学方式和思想观念，在教学中更加注重以人为本、立德树人，课程教学中融入思政教育元素，使学生能够潜移默化地学到正确的思想观念，不断养成正确的三观，从而更好地推动学生的健康发展。

(三)有利于确保教育的目标和工作方向。教育是为了培养应用型高素质人才，为国家整体的发展服务。我国始终坚持以人为本，坚持立德树人，十分注重人们的学习需求。在《教育学原理》课程中教学中加入思政教育，可以使学生更好地坚定理论、制度和文化自信，正确认知当下存在的危险因素，提高警惕性，从而不断提高辨别外来思想的能力。在高校中，推动思政教育工作有序开展，不断提高学生的辨别能力，可以在根本上更好地确保教育工作方向和目标不受影响，更好地推动教育整体的发展。

二、基于课程思政理念的《教育学原理》课程教学设计方法

(一)深刻认识思政教学的价值，优化和完善教学内容。为了充分整合《教育学原理》课程思政的教学方法，教师必须根据自己的专业知识和对教育知识的日常理解，挖掘教学内容的价值，探索其中体现的思政因素，突出课程思政教育对学生专业学习的指导作用。比如在《教育学原理》的教学过程中，教师要向学生介绍中国教育发展的过程和特殊时期的奋斗过程，让学生在学习专业知识的过程中了解中国教育发展的进程，从而培养自己的民族自豪感，树立自己的社会荣誉感和职业认同感，自觉参与《教育学原理》的学习过程；通过将课程思政融入《教育学原理》的教学过程，可以充分整合两者的教学内容，充分发挥各专业的教学优势，建立有效的协同教育体系，保证学生的知识学习和专业技能训练。

(二)根据学生学习特点进行教学方法创新。在课程思政导入《教育学原理》教学过程中，教师不仅要引入教育界最先进、最流行的教学理念，还要根据学生的学习兴趣和发展需求设置教学内容，将《教育学原理》课程与思政课有机结合，拓展教学资源，在各种教学环境下进行综合教学。大学生知识接受能力强，能快速适应新的教学方法，思维活跃，视野开阔，对专业知识有很强的探索心理。然而，由于大学生身心发展不成熟，学生缺乏足够的辨别网络信息的能力，在日常学习和生活中容易受到不良信息的诱惑，从而做出违背社会发展观的错误行为，甚至走上错误的发展道路。因此，在教学过程中，教师应关注现有教学资源上的社会资源，将价值体系的建立与专业知识的教学相结合，以思想价值体系为教学重点，转变教学内容，在课堂教学中传授具有丰富指导价值的《教育学原理》知识。同时，随着网络技术的快速发展，教师应在教学过程中积极应用各种多媒体平台，通过网络技术展示教学内容，用有声有色的动态教学方法加深学生对专业知识的理解，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强课堂活力和生命力，为协同教育的长远发展奠定良好的基础。教师可以基于线上教学的基本特征，通过设置主题展示、小组讨论、时事报道、角色扮演等新型教学模式开展自己的课堂，让学生不再是课程的“旁观者”，而是课程的“参与者”，甚至是课程教学过程中的部分“设计者”，给予学生以充分的个人发挥的空间，由此可以提升教学的效果。同时，在线上还要搭建各种教育学原理的微信群和QQ群等自主学习的平台，通过这一平台，可以促进师生互动和学生之间互动，拉近师生之间的距离、学生之间的距离等。仅有线上交流还是远远不够的，学生和教师还要尽力促成线下的交流方式，通过统一空间下面对面的小组汇报等，使得学生的知识面和沟通能力都有进步，打破单纯的自己学习的限制，同时也突破语言学习的研究边界。

(三)加强教师队伍建设，提高教师专业综合素质。教师是指导学生学习专业知识和实践技能的主要人员。教师的综合素质对学生最终的学习状况有着重要的影响。因此，在思政教育课程教学改革过程中，要加强教师队伍建设，保证教师专业能力，发挥良好的示范作用。为了提高教师的专业综合素质，教师首先要改进教学理念，树立终身学习的理念，深入学习和研究专业知识，借助网络技术挖掘教学内容的潜在价值和关键功能，将传统的课堂教学方法与新的信息教学方法相结合，不断拓展教学方法，提高学生学习专业课程的积极性和主动性。同时，教师应在日常教学过程中积极与学生沟通，将课程的思政内容与日常生活有机结合，以潜移默化的方式加强学生对专业知识的理解，引导学生积极开展思政课与《教育学原理》知识的协同教学。这样，师生合作的教学模式也可以改变传统的师生关系，让学生以平等的眼光看待教师，主动与教师一起分析学习和生活中的困惑，有利于教师充分把握学生的学习心态和具体的学习情况，从而有针对性地进行教学内容设置和教学活动，在活动过程中充分融合德育知识和专业知识，有效提高专业教学效率。教师也要提高自己的教学水平和综合素质，积极了解《教育学原理》当前的热点话题和前沿技术，不断丰富自己的专业知识，能够形象地向学生传授专业知识，方便学生理解和记忆抽象的知识。

(四)完善学生评价体系，全面掌握协作教育的教学情况。在目前一些高校的思政课教学中，教师往往通过单一的书面考核内容来确定学生的学习情况，以学生对理论知识的掌握程度为主要考核标准。这种传统的评估方法难以从整体上把握学生的学习情况，导致评估结果片面，不利于教师根据学生的实际学习情况调整教学内容和改革教学方法。因此，高校应充分挖掘课程思政教育理念下《教育学原理》教学的内在价值，确定学生在教学中的主体地位，以最终的教学效果为导向，强调专业建设，实现诊断与改进同步发展。根据这一教学标准进行人才培养和教学计划的制定，可以有效落实合作教育理念，促进课程思政教学改革的健康发展。在协同教育过程中，高校应重视学生的专业培养，在基础知识教学的同时，强调学生实践能力的培养，加强学生职业精神和责任感的培养。这就要求教师在学生综合考核评价过程中结合各种内容，将学生的实践表现和在实习表现入最终考核，根据企业对人才的要求确定科学的评价标准，按照标准的指导实现校企协同培养人才。

三、结语

基于课程思政理念的《教育学原理》教学设计对于全面提升学生核心素养有重要意义。对于《教育学原理》教学来讲，课程思政作为一个全新的教学理念，对于学生的个人发展以及综合素质的提高具有积极的作用。教师在整个教学过程中，要时刻注意将课程思政与《教育学原理》教学之间相互进行融合，对于课程思政的开展要合适瞬时，不能刻意去开展课程思政的强制输入。对于课程思政的教学要适度，要坚持《教育学原理》教学的主体地位，将课程思政作为一种辅助的教学模式进行《教育学原理》教育的开展。教师要根据课程的教学特点去开展，从而达到自己的教学目的。