□刘瑞娟 张 叶 帖卫芳

“新医科”的背景下，医学高校中的绝大部分教师都需要不断更新教育知识，提高教学水平。教学是学校的“主业”，课堂是教学的“主阵地”，听课时发现，有的教师把课堂教学安排的合理、有序，一节课结束，教学目标实现，课堂气氛高涨、学生获得感十足；有的课堂教学松散、学生无激情。大多数教师认为，自己的责任只是教书，没有充分意识到教学过程本身也是领导过程。教师在课堂上的言行、品德、价值观都会直接影响学生，教师是整个课堂的组织、设计者，是学生首要的接触者。教师只有不断在教学理念和教学方式上进行突破创新，强调学生在课堂教学中的主体地位，秉持以生为本的现代教学理念，不断提高自身的课堂教学领导力，构建学生和教师共同参与的课堂教学模式，才能够将学生的学习兴趣更好地激发出来，从而进一步提高课堂教学质量。教师课堂领导力的提升，不仅有利于教师自我综合素质的提高，同时也有利于促进学生的全面发展。对于学校的教学改革具有十分重要的意义。但是从实际的教学情况来看，一些教师对教师领导力缺乏正确的认知，不理解如何借助教师领导力来促进学生的全面发展，也就更谈不上如何提高自身的课堂领导力了。对此，本文就教师领导力的内涵特征以及如何提升教师课堂领导力展开论述。

一、教师领导力的内涵及特征

所谓领导者，是指处于某个职位拥有相应的权利，承担相应责任和义务并且可以实施引领职能的人。领导就是为了实现某个组织目标，领导者运用自身的权利对下属产生影响的过程。简单来说，任何人都会对一定范围内的人产生影响，或者被其他人影响着。而影响他人的过程就被称为领导，影响他人的这种能力就被称为领导力，领导力即是指执行力和影响力。

领导力是对周围其他人形成影响的过程，这些人由于受到影响，会去做一些自己不可能去做的事情。因此领导力也就是影响力。在教学过程中，教师作为其中的领导者，需要制定出相应的组织目标，并带领和引导学生完成传递知识的教学目标，而对目标完成情况起到主要影响作用的就是教师的执行力和影响力，也就是我们所说的领导力。任何人都能够运用领导力，只要你可以成功地影响到其他人的言行，就说明你运用了领导力。领导他人基于个人魅力和专业能力，而绝不是单纯因为你的职位或称呼。

教师课堂教学领导力可以概况为教学对学科知识的理解和掌握程度，还有在学校学科建设背景下开展课程建设所采取的教学理念、课堂教学模式、学科课程教学内容设计、实施以及评价等一系列的教学行为。教师课堂教学领导力主要体现在激发学生的课堂教学活动参与性和学习积极性，提高课堂教学质量，以及促进教学内容、课堂教学与校园文化三位一体，共同创建的课堂教学引领能力上面。课堂教学不仅是信息知识的单向传递，而是由教师作为课堂教学的引领者，带来所有学生通过相互交流互动实现的一场思想革命。

教师课堂教学领导力具有综合性、动态性、可塑性和针对性特点，其中综合性由教师的教学能力、职业素养以及情感表达等多种因素组成；动态性是指教师领导力可以随着实际情境进行相应的调整和变化；可塑性可以通过提升自身专业知识、教学能力以及情感表达来进行塑造；针对性是指涉及范围只限于课堂教学当中。

二、教师课堂领导力问题剖析

提高教学课堂教学领导力能够为学校教学改革的深化发展提供更为有力的保障。从目前的实际情况来看，教师在课堂教学领导力方面尚存在一定的不足，主要体现在以下几个方面。

(一)在教学方面缺乏全面认识。在教学领域中，一些教师对于教学活动缺乏全面深入的认知，由于长期受传统教学理念的所限，将课堂教学活动简单地等同于向学生传授学科基础知识，始终将教师作为课堂教学的主导者，没有在课堂教学中突出学生的主体地位，而是让学生被动接受学习。还有一些教师将课堂教学活动与实践应用完全割裂开来，将课堂教学理解为只是专注与学科基础知识、学习理念以及思维模式的讲解和传授，在开展课堂教学的过程中没有注重对学生实践应用能力的培养，这样的课堂教学导致学生难以将理论知识和实践应用有机的结合起来，学生对知识的实践应用能力得不到有效培养。

(二)课堂教学内容的设计缺乏科学合理性。对于教师的教学能力来说，营造良好的教学氛围是其中重要的组成之一。但在实际教学中，部分教师由于长期受传统教学理念所限，对于课堂教学活动缺乏科学合理的设计，制定的教学流程也不够标准和规范，无法为学生营造出轻松愉悦、富有感染力的课堂氛围。教师课堂教学活动应制定科学流程，从教学内容和教学模式的设计，到课堂教学评价和完善等各个环节，要形成一个系统完善的教学机制。但现在还是有一些教师，教学模式固定不变，课堂教学设置的环节几年来如一日，教学目标和教学模式都不能满足当前学生的实际学习需求，导致学生对课堂教学无法产生浓厚的兴趣，学习主动性较差，学习效率不高。

(三)缺乏专业素养，课堂教学无法感染到学生。教师个人教学魅力是由自身的知识、品格、气质和能力等诸多因素共同作用的结果。一些教师把教和学、教师和学生、课堂教学和生活实践完全割裂开来，对学生的日常生活不够关心，对学生的情绪、态度、情感以及价值取向漠不关心，不愿意在学生身上投入过多的精力，当学生在学习过程中遇到困难或问题时，缺乏同理心，导致在与学生交流过程中无法产生强烈的情感共鸣，教师的个人修养和品质也因此难以对学生产生吸引力，从而对构建和谐愉悦的课堂教学活动形成了阻力。

三、提升教师课堂教学领导力的路径

(一)积极推进教学改革，发挥教师的课堂权力。一是教师应全面深刻地认识课堂教学领导力，将关注点放到非强制性权利上面。学校方面在推进课堂教学改革的过程中，要弱化课堂教学中教师管理班级、学生的权利，突出学生在课堂教学中的主体地位，突出师生人格平等，同时引导和呼吁教师在教学过程中注重对学生综合素质的培养。二是在课堂教学中，教师应积极学习各种先进的教学理念，在传统教学模式的基础上作出适当改变，打破传统课堂教学定义的束缚，在课堂教学中突出学生的主体地位，充分发挥学生的创造力和学习潜力，让学生从被动学习者逐渐转变成主导者、设计者，真正成为课堂教学的主人，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂教学中获得学习乐趣。三是教师要了解每个学生的日常学习和生活情况，关注学生在课堂教学中的情感、态度和价值观的表达和认知特点。根据当前学生的性格特点和兴趣爱好，对课堂教学内容进行优化设计，将课堂学习和学生的兴趣特点结合起来，吸引更多的学生积极参与到课堂教学当中。要想打造出富有生命力的课堂，教师还需要具有丰富的感染力、吸引力和个人魅力，主动参与到学生的日常学习和生活中，充分感受学生的情感、思想、态度以及价值观念，让学生在参与课堂教学的过程中，不仅可以收获知识，还可以获得学习乐趣和成就。

(二)创新理念，在课堂教学模式上作出改变。教师不应受限与于单一的课堂教学模式，而应根据教学改革的目标结合学生的实际情况，在教学模式上进行创新变革。教师应根据新课标的教学要求，顺应当前社会对人才的需求，构建出更加丰富、开放的课堂教学环境，经理论知识教学和实践教学有机的结合起来，教师可以充分利用各种先进的信息技术，开展信息化教学，为学生营造出更加贴近现实生活的教学环境和氛围，对课堂教学流程和教学模式进行重建改革。

教师可以借助信息技术，提高自身在课堂教学当中对学生的引导力，比如参照教学课程内容，利用多媒体技术，开展微课、慕课等教学。微视频课程不仅有利于学生充分利用自己的碎片时间进行学习，同时还可以优化设计课堂教学，利用现代信息技术，将课堂教学从教室讲台中解放出来，不仅让课堂教学模式得到了丰富和创新，同时也更好地满足了当前学生的学习心理和学习兴趣，有效拉近了教师和学生相互间的距离。通过各种教学实践活动，让教师更加了解了当前学生的生活状态，同时也让学生在教学中对教师有了更加深入的了解，更能深刻感受到教师的能力、专业权威以及个人魅力。

(三)提升自我，注重对教学能力和专业能力的培养。一方面，教师要不断完善自身的知识结构，提升教学能力，以便更好地帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题。学科知识水平决定着教师的专业能力，而教学水平决定着教师的课堂教学是否可以得到学生的认可。教师在教学活动中不仅要提高对学科知识的认识，转变对课程内容固有的看法，将教材摸清吃透，灵活运用，完成教学任务；同时将个人的思维能力、学科理解以及知识点更有效地传授给每位学生。在教学过程中，教师还要课堂教学模式上不断进行创新改革，对课堂教学流程进行优化设计，让学生充分感受到自身教学水平的持续提升。对此，学校方面应组织教师开展业务培训，帮助教师不断提高专业知识、教学能力和组织能力，促使教师的课堂教学领导力得以有效提升；另一方面，教师应注重自身道德品质的提升，坚守教师的原则和底线，以身作则，为学生树立良好的道德榜样，在学生心目中树立其教学能力、个人魅力兼具的良好形象，让学生发自内心的信服，愿意主动接受教师的管理和领导。