□冯博宇 张志浩 王莉莉 章 磊

社会科学类课程是高等教育课程的重要组成部分，它对培养高素质专业新型技术人才起着关键性作用。但在以理工科专业为主的军事院校中，学员对社科类课程重视程度不高、学习兴趣不强、思维模式不兼容等问题还不同程度地存在，极大制约了学员综合素质的全面发展，对其赴部队后的第一岗位任职产生了一定程度的影响。目前，“95后”、“00后”军校学员普遍认为，军队战斗力的生成主要依赖于军事装备的更新换代和操作人员的熟练程度，对《管理学》这一社会科学在其中发挥的作用体会不深。事实上，在军事装备的立项、研制、生产、使用、维修等过程中，《管理学》原理都发挥着不可替代的重要作用。在作战行动中，科学管理的计划、组织、控制、领导、创新等职能更是在全流程中起到了不可或缺的重要作用。在此背景下，克服固有矛盾和误区学好《管理学》，并将其应用于岗位任职实践成为军校教育中亟待解决的突出问题之一。

一、沉浸式体验教学法及实施原则

沉浸式体验教学法的雏形是20世纪60年代加拿大推行的一种全新的第二语言教学模式[1～2]。在此教学模式中，任课教师把第二语言作为学科语言进行讲授，学生沉浸在第二语言的语言环境中学习，这时第二语言不仅是学习内容，也成为了学习工具。沉浸理论是于20世纪70年代由美国著名的心理学家Mihaly教授提出的。该理论认为，为了获得最佳的学习效果，需要尽可能排除掉一切干扰，使学习者全身心投入到学习活动之中。这种沉浸式的体验有助于使参与者感觉自身的知识、能力与学习中遇到的困难和挑战达到相适应的状态，从而提升学习中的愉悦体验，减少挫败感，从根本上激发学习兴趣[3]。根据教育心理学家加涅提出的学习活动需要具备的外部和内部两个必要条件理论，学习者自身的能力、特质、态度等构成内部条件，而进行学习活动的环境属于外部条件。沉浸体验环境有助于利用外部环境影响内部环境，从而提升学习效果[4]。

沉浸式体验能够帮助学习者获得高自主性、高灵活度、高针对性的学习感受，实现学习内动力不断输出。目前，沉浸式教学在地方高等院校中已经广泛开展。

在军事院校中组织实施时，这种教学方法一般来说遵循以下几个原则。

(一)真实性原则。沉浸式体验教学法的最终目的是使学员在逼真的环境中进行实践学习，所以情景模拟和活动设计也应尽量真实且贴合实际，具体可以模拟当前较为热门的管理话题或者军队常见的管理活动，使学员在模拟管理实践中掌握管理工作的基本要点和规律，为未来进入工作岗位积累经验[5～6]。

(二)参与性原则。沉浸式体验教学是由教员组织和设计，由学员参与实施的教学活动。在设计好的情景中，学员按照分配好的角色模拟开展部队管理活动，在参与过程中更好地了解所扮演角色的职能和承担的责任。如果在教学过程中，出现个别学员无法融入或加入到角色扮演中，也需要安排学员参与沉浸式体验教学的评价环节，提升教学的参与度。

(三)主体性原则。在进行沉浸式体验教学时，需尊重学员的主体地位。教学过程中教员不应多加干涉，不写剧本、不限发挥，应引导学员依据自己所扮演角色的理解进行演绎，完成沉浸式体验教学之后再对学员的演绎进行评价，锻炼学员的独立思考能力和解决问题能力的同时，提升学员的应变能力。

(四)可操作性原则。开展沉浸式体验教学的首要条件是具有可操作性，主题和情景设计要依托实际，并确保在现有教学资源环境下，达到教学目标。课程内容需紧密围绕管理学知识点进行设计，促进理论与实践结合，使学员能真正在沉浸式体验教学活动中，理解深化相关知识，切实提升能力素质。

二、军校学员学习特点与沉浸式体验教学法

军校本科学员毕业后的第一任职岗位一般为初级指挥或技术军官，从某种程度上来说，都是走上了“领导”岗位，不论什么专业，都与“管理”有着不解之缘，都需要具备一定的管理能力和科学管理素养。但是军校学员除了少部分在校期间担任“模拟连”骨干、班级骨干等职务外，很难有机会亲身体验管理活动，有限的管理参与也基本是对人的管理，相对比较片面。传统的《管理学》课堂，虽然设计了部分实践课学时，但往往存在着分组不细致、分工不具体、体验不真实、效果不明显的“四不”问题。一般来看，只有少部分表现力较强、学习积极性较高的学员能够在实践教学阶段真正得到锻炼，学员的整体参与程度难以保证。

为破解当前《管理学》教学困境，应将沉浸式体验教学法引入军校课堂，并创新性地融入学员喜闻乐见的“角色扮演”和军事特色鲜明的“兵棋推演”，共同组成基于“双演”的沉浸式体验教学法，最大限度地模拟还原军事斗争、装备维护等军事管理活动，帮助学员理解掌握《管理学》基本原理，并在实践中锤炼摔打，为今后走上工作岗位提供管理实践经验。

三、基于“双演”的军校《管理学》沉浸式体验课堂构建

(一)重构认知模式。在角色扮演开始之前，教员将通过整合身份的视觉、听觉等感官，结合适度的想象与联想，使学员完成身份投入，引导其产生角色的转移和替换。角色设定需要符合一般逻辑，同时遵循军事活动客观规律，扮演者应该在课前通过查阅资料、教员辅导、讨论交流等方式，初步了解掌握设定角色的行为习惯、决策眼界、认知站位，力求深入角色、演真扮像。

(二)设置沉浸式情境。由教员主导的情境设定和氛围营造是学员能否较好地进入角色、实现沉浸的关键因素。在设置沉浸式情境的时候，一般由教员(或表现能力较强的学员)通过视频配音或现场讲授的方式，配合特定教室布景、教具、课件、音效等把学员拉入到创设的情境之内。这个环节应特别注意引导表述的具体化、形象化，为学员准确勾勒设定情景，确保学员能够充分理解情景设定，为学员深度进入设定角色进而完成“双演”奠定良好基础。

(三)现场兵棋推演。“双演”除了强调沉浸式教学要求的“角色扮演”，还有一个重要的环节，就是军事特色鲜明的“兵棋推演”。兵棋(War Game)是引入对抗机制的一种作战模拟的工具，通常由地图(棋盘)、推演棋子(算子)和裁决规则(推演规则)三个部分组成。在人工智能、大数据等技术加持下，计算机模拟兵棋以一种类似战争游戏的视角向军事作战指挥人员和军事爱好者展现了战争的组织和实施。据了解，在海湾战争、波黑战争等现代战争开始前，交战国都曾使用兵棋推演系统对战争进行了模拟仿真，这些战争实践的结果也印证了兵棋推演在军事上的科学指导作用。

本教学法得以实现的聚焦点就在兵棋推演。学员在深入角色扮演的基础上，以各自身份进入兵棋推演环节，根据各类人员描述的情况设置兵棋推演软件中战斗地域、地形地貌、水文气象、双方兵力等条件。之后，按照部署情况模拟双方交战。学员和教员共同观看交战过程和战斗结果。最后，对战争结果和部署安排之间的关系进行复盘，体会管理学原理在推演之中的应用成效。

(四)过程性知识凝练。实施基于“双演”的沉浸式体验教学的目的，是提高学员课堂参与度，最大效率调动学员积极性，以取得最佳教学效果，但不可只看热闹、不悟门道。教师们将课堂知识传授全部贯穿于“双演”的过程之中，让学员在体验管理活动的过程中感悟知识和原理。每进行完一个阶段的角色扮演之后，教员通过主ppt屏幕结合板书，提炼出本环节的主要知识点和需掌握的主要知识原理。学员在体验中学习，调动多种感官，形成潜意识中的主动认知，加深思维上的“肌肉记忆”。

四、总结与展望

本文提出的基于“双演”的沉浸式体验教学法强调的是通过角色扮演和兵棋推演构建某种作战情境，让学习者参与其中并产生特定的心理状况。课题组在研究沉浸理论基础上从军校学员学习特点、“双演”课堂组织实施方式、教学效果等方面全面阐析了基于“角色扮演+兵棋推演”的沉浸式体验《管理学》课堂，为军校学员学习社会科学类课程提供了新的方法，打开了新的视角。

接下来，课题组将继续从教学实施细节、教学效果反馈、教学情景设置等方面继续改进该教学法，通过几个周期的实践和迭代，发现可能存在的问题，不断改进完善。同时，还将从学生满意度理论、学生参与度理论等方面展开研究，力求该教学法获得持续提升的教学效果，为培养指挥能力、技术能力、管理能力全面发展的“四有”新时代革命军人提供有力支撑，为使军校《管理学》课堂达到习近平主席指出的“向着部队、实战、未来贴近再贴近”的要求提供方法借鉴。