董仲柱 张宜玲

（1.江苏省南京市江宁区禄口中心小学，210000；2.江苏省南京市北京东路小学，210000）

本期“案例研析”的案例详解了运动教育模式在八年级体育教学中的应用，其中学生手册对小组的每名成员设定了角色定位，使每名学生都能在小组学习过程中发挥积极作用，促进每名学生融入课堂，成为课堂的主人。笔者以运动教育模式为理论依据，对小学低学段体育课堂教学展开分组及角色设置的实践探究。

一、基于小学低学段体育课堂教学的角色设置

在小学低学段体育课堂教学中，以游戏竞赛作为教学的主要载体可以形成简化的运动教育模式。通过适宜的分组与角色设置促进形成队员间相互需要、相互帮助的良好关系，对提升学生课堂参与感、提高学习质量同样有所帮助。低学段学生具有表现欲强的特点，因此给予学生相应的角色，能够激发学生内在的责任意识，进一步突出学生的主体地位。因此，笔者结合小学低学段学生身心发展特点，依据课堂中学生的活动，设置了以下角色（表1）。

表1 小学低学段的角色设置参考

二、小学低学段的分组技巧与角色分配

运动教育模式是将教学周期安排成完整的赛季，包括练习期、季前赛、正式比赛、最终比赛。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中要求水平一的课程内容为基本运动技能，教学内容相对简单，教学周期相对较短，因此，笔者将低学段体育课堂教学的运动教育模式简化为学练阶段、演练阶段、游戏与考核阶段3个部分。

1.学练阶段

小学低学段学生注意力较为分散，自控能力不足。因此，该阶段要引导学生积极体验，在不断地体验中收获经验。如，在二年级队列队形新授课教学中，队列队形单元的教学内容比较简单，学生在学练队列队形的过程中做到注意力集中、动作整齐、精神饱满即可，加之队列队形单元对学生的身体素质要求不高，因此，笔者在组织学生分组时以组员间相互信赖、相互肯定作为分组原则，先通过班级投票选出学生心目中的“榜样人物”作为组长，再组织组长自行组建小组，分组过程中充分尊重学生意愿，最大限度确保小组内部的和谐与团结。

除此之外，在每个小组内部选拔学练积极的学生作为带练委员，负责口令、示范与要点提醒；让比较调皮的学生当纪律委员，负责监督、提醒组内成员注意力集中、保持上课秩序；组长则负责统一组织管理，并在学练时协助其他委员发挥职能。在3位职能组员的配合下，学生在动作完成不到位时有带练委员指导，在注意力分散时有纪律委员提醒，学练效果显著提高。

2.演练阶段

学生不断演练的过程也是运动技能从泛化走向分化的过程，此阶段应模拟技能的真实运用环境、激发学生内驱力，同时引导学生提前体验和理解游戏与考核阶段的规则与要点。

如，在一年级障碍跑与游戏教学中，一年级障碍跑与游戏课程要求学生依据障碍物的不同选择最合适的跨过障碍的方式，同时可以做到动作到位、迅速，在不碰到障碍物的同时尽快完成障碍跑练习。因此，演练阶段可以采用同质分组的方法，将速度、灵敏素质差距不大的学生分为一组，通过组内竞赛的方式进行练习。借助学生的好胜心激发内驱力，学生也不容易因为对手过弱或过强而产生消极练习的心理。同时，同小组内学情较为统一，教师可以依据小组情况制订不同的学习目标，促进每一名学生的成长。

角色定位方面，除设立组长、纪律委员和带练委员外，可以在每个小组内部设立后勤委员，负责管理障碍物等器材；设立裁判员，负责评价队员的练习完成情况，并记录碰倒障碍物的次数等；设立安全委员，负责提示队员练习时注意安全。在这样的分组和角色分配下，多名委员共同协作，使演练阶段的学练积极性、安全性都得到了进一步增强，学生在组内竞争中不断进步，同时也对游戏与考核阶段的规则有了初步的体会。

3.游戏与考核阶段

游戏与考核阶段要求学生对课程内容可以学以致用，此阶段影响教学效果的关键因素在于营造均衡、公平的竞争环境，引导学生不怕挑战、学以致用，促进每一名学生在游戏与考核中收获成长、体验成功。

如，在二年级迎面接力教学中，可以采用异质分组的方式，将速度素质强与速度素质相对欠佳的学生分散在各小组，尽量均衡各小组的综合竞争力，避免因落后或领先太多导致学生出现消极比赛的情况，尽量保持比赛过程中的胜负悬念。在角色定位方面，除组长外，还设置了计分委员，负责统计小组得分；设立督赛委员，激励小组士气、提醒同伴准备接力；设立规则提示员，负责提醒组员在接力时不要越过出发线；设立评价委员，负责总结评价组员的优点与不足。课堂上组织迎面接力比赛时，在多位委员的配合下，比赛激烈而有序，每名成员充分运用所学技能为小组做出贡献，对比赛规则也有更深的理解，并且在比赛中发现自身的优点与不足，收获进一步成长的方向。

总之，在小学低学段体育课堂教学中，教师在进行分组时应结合当前阶段学习目标的要求，同时也要依据教学内容的特点进行分组。在竞争性不强的组内学练阶段，应最大限度地保障小组内部的和谐，建立相互信赖的小组氛围。在组织小组内部竞争练习时，采用同质分组的方式，统一学情的同时也能激发学生学练积极性；在组织组间竞争练习时，采用异质分组可以均衡小组之间的竞争实力，保证竞争具有悬念。教师在设计学生课堂上的角色定位时，需结合学练的真实需要与学生身心发展水平，保证每个角色的学生都能充分发挥价值。同时可以借助小学低学段学生的心理特点，对个别学困生委以相应职位，利用正向激励调动学生的自身内驱力，不仅可以帮助他人，也能促进反省自我。