贺帅 韩会军 李贤静

（1.河北省石家庄市东风小学，050081；2.河北省石家庄市石岗大街小学，050061；3.河北省石家庄市图书馆，050011）

在小学体育课堂教学中，盲目随意的分组、制订学习内容与练习方式等，不仅浪费学生运动参与的时间，进而影响学生运动参与的兴趣，不利于学生核心素养的形成。因此，对学生进行合理分组是开展学、练、赛活动的关键一步。小学阶段学生因性别、兴趣、技能水平高低、体能等方面存在个体差异性，如何将学生进行合理分组，以满足合作学习小组最优化的构建是需要思考与解决的重要课题。笔者以水平三篮球项目半场3VS3掩护配合模块的教学为例，通过有效分组学练促进学生的运动技能掌握。

一、划分运动技能等级

对学生进行分组前首先需要对学生的运动技能进行界定与划分，让学生能够对自己及其他学生有所了解，同时也可以让学生发现自己的不足之处，使学习目标更加具体、努力方向更加清晰。如，在水平三篮球项目半场3VS3掩护配合模块教学中，可以围绕核心素养中运动能力、健康行为、体育品德3个维度设计评分表，每个维度的满分是10分（表1），通过学生自评、互评、教师点评的方式进行问卷调查，帮助学生在认识自己的同时发展自己。学生自评、互评、师评的过程是基于“认知→诊断→目标”的思考，结合学生具体、真实的行为表现进行考察。从学生自评中了解学生对自我层面的认知，突出“我”的运动状态；学生互评是建立在学生能够参与运动学习中的评价，对于他人的运动状态信息能够有所捕捉；师评是教师通盘分析后所给出的导向性信息，指出优点与不足。

在评价步骤上可分三步走的模式，可以根据学生对水平三篮球项目半场3VS3掩护配合技术的认知、理解、应用进行运动能力层面的考核评价。如表1围绕核心素养的3个维度，根据不同条件的行为表现设计了区间分值，学生参照自己的真实运动情况予以打分，在评分的过程中也是对自己在运动参与中的全面思考与了解。

学生自评、互评、师评均以表1中的内容等级进行打分，学生自评、学生互评、师评的3个分值总和即为学生的最终得分。此外，为了对学生自评的分值进行考察，可以安排2～3名学生相互核实分值并签字，再由教师对学生的自评表进行点评、分类，核对分值的2～3名学生应由学生投票选出，选择在学生中信誉较高、诚实守信的学生代表。教师根据学生最终分值划分等级，由高至低分为A、B、C、D、E、F组，为接下来的分组提供参考依据。

表1 学生行为表现情况及分值

二、均衡各组整体运动水平

为了能够综合各小组的整体运动水平，采用同组异质、异组同质的小组学练方式，不仅可以使组员之间相互探究、团结互助，还能够激发组与组之间的良性竞争氛围。基于此，笔者在对学生进行分组时采用“倒摘牌”的选人方式进行分组。以全班50名学生为例，将学生按照A、B、C、D、E、F分组，每组至少有8名学生。教师将选人权利交给F组的学生，第一轮按照F1～F8的顺序进行选择，即学生F1优先从A、B、C、D、E、F这6个组中任意选择1名学生作为队友，其次由F2从剩余学生中进行选择，直至F8选择1名学生后，第一轮选人结束；第二轮选人按照F8～F1相反顺序进行选择，由F8先行从剩余学生中选择队友，通过倒序依次选择，以此类推。人员选定后即结为固定小组，小组成员要迅速分工找到适合自己的角色。组内可以通过自我推荐、组员投票的方式选出各组代表（教练或队长），向体育教师进行登记报备，以方便后期遇到问题进行沟通与商洽。各组成员要尽快建立队名、口号及学练目标等，进行组间比拼，让小组成员通过比赛的方式积极参与其中、献计献策。

这样分组一是为了避免运动技能相对较高的学生发生“抱团”的现象，造成组间运动水平相差较大出现一边倒的比赛局势；二是以防出现运动技能相对较低的学生没有被选为队友而失落，无法享受到运动所带来的乐趣；三是培养学生在了解自身运动技能水平基础上尝试了解其他学生，做到知己知彼，让学生认识到如何选择团队，如何围绕团队的优缺点设计针对性的学练方法，进而为接下来参与比赛服务。